小學語文主題單元教學研究

王冬青

摘要：隨著經濟的發展，現代化建設的發展也有了提高，素質教育不斷的深化和改革，小學語文教育教學也越來越完善。根據每冊的整體教學目標，結合課標確定單元目標。根據學生的認知規律，以學生為本，以學習主題為線索，把相關的教學內容組在一起，挖掘它們的共性，讓學生通過相關的、連續性的學習，對每一個主題單元的教學內容有更深入的理解，系統地學習。研究主題單元教學的特性，筆者認為，有利有弊，有長有短，但是它對于學生綜合學習能力的提升以及整體教學質量的提升，效果還是有目共睹的。

關鍵詞：小學語文;主題單元;教學研究

引言

單元整體教學通過將相同或相類似的知識點納入同一板塊，使知識點之間銜接得更加順暢，省去了重復性的學習，節省了時間和精力，達到了提高教學效率的目的。但是這種教學模式的實踐對教師來說更加復雜，需要做好充分的準備，并且從多角度將單元知識和信息進行有效整合，可謂一大挑戰。

1小學語文主題單元教學重要性

近年來，隨著新課改的逐步推進，對教師的教學也有了新的要求。在對新課標精神內涵進行深入把握后，強調課堂教學主體，經過教師與學生的互動、交流，可對教學內容與教學形式進行創新設計，以增強教學內容趣味性的方式激發學生的閱讀興趣與欲望，遵循“先引導、再獨立”的教學理念，增強學生的課堂參與性與閱讀積極性。并把握教材中單元文章的共性，引導學生從整體的角度把握課文。

2小學語文主題單元教學研究

2.1以點帶面，突出重點

小學語文主題單元教學過程中，老師忽視了一個重要的內容，就是從點到面的帶動性，從字到句的擴展性，從句到段的故事性，以及文章之間相互的聯系性。我們知道，單元教學的目的，就是由點到面，讓學生對相關的知識有一個系統的掌握，所以，老師在進行主題單元的教學時，要掌握它的規律性，突顯其中蘊含的統一主題，把統一學習方法傳授給學生，把統一的重點化解掉，讓學生輕松理解并掌握。老師需要傳授給學生的重點，就是讓學生學習如何刻畫人物的形象，通過描寫人物動作、語言、神態、外貌、心理等表現人物性格、品質，還可以通過直接描寫和側面描寫表現人物的特點，讓學生明白為什么一個個人物，像活脫脫站在我們面前一樣，如一身黑的刷子李、吝嗇鬼嚴監生等。學生就能有意識地思考，從而掌握細節描寫的要領、心理刻畫的技巧，在以后類似的人物作文練習中、寫作中把人寫活，寫出其特點，甚至品質，從而實現主題單元教學中以點帶面、突出重點、了解全局的教學目的。

2.2總結歸納，梳理知識

在小學語文教學中我們不難發現，雖然在一個單元內，有統一的主題，統一的學習方法，但是其中包含的基礎知識、寫作方法甚至描寫手法等，卻有不同。雖然在主題單元教學中有大的主題引導，但對于知識點的整理、歸納、梳理還是不能少，畢竟每一篇課文中的知識點都是學生要學習和掌握的東西，其中也有學生需要積累的基礎。

2.3確定單元主題

（一）引入主題

部編版小學語文教材中的內容按照知識點的難易程度編排，并且每個單元中納入的課文都具有很強的共同特點，很容易確定主題。為了加深學生對主題的印象，教師要用獨特的方式來引入主題，以提高學生的接納程度。

（二）深化主題

單元整體教學還注重將課堂和生活結合起來，依單元專題采取較為集中的方法，學習收集有助語文學習的資料，讓學生通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積累知識。從課外搜集符合單元主題的文章和材料能夠進一步加深主題，深化學生的理解，也能開闊他們的文化視野。

2.4增加交流互通，提升語言能力

語言表達能力是小學語文課程教學中十分重視的一點。教師應采用互動性較強的教學模式開展趣味教學活動，一方面，激發學生的學習興趣與探究欲望，會在思想意識上發生變化。再加上教師對學生思維與行為的正確引導，保證每位學生自主參與，充分調動學生的課堂積極性;另一方面，教師在教學初期會選擇較簡單地閱讀文章，要不斷地鼓勵學生，給予學生自信心，隨著學生閱讀能力的提升適當增加閱讀難度，使學生的思維與能力有一個良好的“接受過程”，建議學生相互閱讀，并提出閱讀建議，有效增強學生之間的交流，不斷提升學生的語言組織能力。例如，選擇小組討論模式展開趣味性教學，使學生在愉快的互動學習氛圍中學會自主學習，當學生遇到問題或者提出問題的時候教師給予正確引導，鼓勵學生進行小組探究，為學生營造自由、愉快的學習氛圍，因學生沒有心理壓力，在這個過程中經歷了思考、組織語言、發表想法等過程，探究閱讀內容所蘊含的道理，大膽表達自己的想法，在全班學生均完成發言后，教師結合閱讀內容為學生突出較深層次的問題，并引導學生從一個新的視角看待問題，有效鍛煉學生的語言組織能力。

2.5篩選文章主題，激發閱讀興趣

在教學實踐中，篩選文章主題會影響課堂教學效果，教師會從學生學習需求角度深度分析，及時調整教學方案，經過閱讀內容的趣味性設計，借助小學生的好奇心特點，能吸引學生的注意力，將其逐漸引導到自主閱讀環節中。當然，此階段的學生并沒有養成良好的閱讀習慣，學生往往無法主動進行課外閱讀，甚至部分學生在教師要求課外閱讀時會產生抵觸情緒，會對教師教學與學生學習產生不利影響，建議教師在此方面深度分析與良好解決。例如，在課外閱讀文章選擇時，圍繞教材精選文章主題，選擇與課內文章相似的文章作為學生的課外讀物，同時還要選擇學生感興趣的文章，確保學生能夠理解課外讀物的內容，提高他們的積極性與主動性，使學生愿意參與到課外閱讀活動當中。這樣一來，既能夠拓寬學生的視野，又可以讓學生通過課內外不同的文章對同一主題進行賞析，分析不同作者處理同一事物時的異同。拓展閱讀目標清晰。統編教材中的閱讀拓展內容非常清晰，拓展閱讀的資料選取、閱讀重點的選擇、閱讀策略的實施都非常明確，也為學生提供了豐富的閱讀資源。因此統編教材小學語文單元整體教學中的課文閱讀材料教學的策略也就非常清晰，即緊扣住單元語文要素和人文主題，進行課內課外的整本書閱讀教學，通過課內閱讀和課外閱讀的有效“整合、關聯”，讓學生的閱讀實現增量和實效。教學資源實現了系統整合。統編教材的小學語文單元教學重點關注了教材內部橫向和縱向的整合與關聯，因此教學過程中各種教學資源的選擇和運用也自然實現了系統和整合，教學資源的系統和整合又讓語文學習的拓展更加科學和系統。語文實踐重在運用。新課程標準指導下的統編語文教材對于教學的要求，即教學中語文要素要能落實，學生學習結束后要能夠明晰人文主題，而最終檢驗方式就是學生是否能“整合”學習的信息，運用綜合能力解決真實情境中的問題。單元整體教學著眼于單元整體的活動情境，通過調查研究、數據整理、主題海報設計等多種語文實踐活動，讓學生走出課堂開展實踐活動。實現了課內外實踐活動的有效促進，提升了學生真實情境下解決問題的能力，充分滿足統編教材的要求，發揮語文的“語用功能”。

結語

總之，不管是哪種模式，它的目標都是為了讓學生在課堂上有更大的收獲，使教學發揮更好的作用。主題單元教學作為小學語文教學的一種模式，它的拓展性、豐富性、綜合性等都非常突出，如果老師能抓住這種模式的靈魂，在教學中靈活發揮，重點突出，既能實現學生基礎的積累，也能實現學生素質和能力的提升。

參考文獻

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