小學數學應用題在新課程中的教學策略分析

楊其容

摘要：新課程改革對小學數學任務要求逐漸增高，與傳統教學相比，如今更加注重側面培養學生對問題探討能力，而不是只注重單一解題方式。要求教師具備知識儲備能力，擁有豐厚拓展知識思維，具備更高效解題技巧。本文從當今社會小學數學教學存在問題角度出發，探討解決問題措施以及如何促進學生高效學習小學數學應用題之一專題，從而掌握數學知識重點，以此提高數學成績。

關鍵詞：教學策略;小學數學;應用題

引言：應用題是小學數學課程中的重點，同時也是為了鍛煉學生數學思維能力以及將數學知識活學活用能力的一種試題。小學階段的教育實際應用題由淺入深，從培養學生對數學的興趣逐步引導學生利用數學方法處理現實生活問題。如何才能夠讓小數學教育的實際應用題不變得過于抽象、乏味，并且既能夠調動學生的興趣與學習欲望，又能夠訓練學生的邏輯思維能力，這個問題也受到很多小學數學教師的關注。

一、應用題在小學教學中存在問題與不足

（一）只顧就題論題，忽視方法指導

伴隨新課改提出小學課本內容發生變化，要求教師需要研究問題類型和內容難度。對于實際應用題的教學往往只是關注于學生怎樣進行最終解答，而并不是學生怎樣利用有效方法快速求解，而這樣淡化解題過程的有效方法指導，也不利于學生求解與剖析現實問題能力的培養，也缺少發散性和開放性。同時傳統教學方法將教師的注意力全在課文內容上，而習慣于采取多寫作題方案開展課堂教學，以有效培養學生的解題能力，但實踐活動開展卻相對被忽視，進而導致學生學習興趣低落。很多教師覺得花較多時間在課堂上研究應用問題將拉低教學進度，所以，小學教師在教學中常常忽略應用題解題過程分解，而是采用套公式化教學，單純引導學生背誦公式，這樣雖然成功幫助學生解題，但只是針對同種類型題目，如稍微變換內容，多數學生不能快速解題，造成大腦思維停頓增加應用題解題阻礙。

（二）重視教學結果，缺乏反思習慣養成

目前，數學應用教學小學的許多教師的課程設置都是一樣的，落后于此，沒有激發學生的學習興趣，也沒有調動學生的學習動機和主動性。長期以來，學生對應用數學教學失去興趣，對提高學生的數學集成能力產生不利影響。同時教學方法落后，促使學生在教學中不敢獨立思考和探索，限制學生思維能力培養和提高，不利于學生全面發展。在小學數學教育的實踐過程中，由于教育理念上無法緊跟時代腳步，教學模式嚴重落后。為加速教學進度，部分教師沒有給學生一個自主學習的機會和時間，而是從頭到尾參與，一般來說學生都是根據教師布置進行學習，這種教學行為無法從根本提高學生獨立思考能力。學生獨立思維受到制約導致學生發展就會受到限制。然而，通過獨立思考和探索，在這一領域能力將得到相應提高，他們可以利用自己能力解決小學數學應用問題。

二、應用題運用在小學教學中策略分析

（一）例題融入生活，激發學習興趣

數學源于生活，生活中處處離不開數學知識。教師在教學中要注意擯棄傳統教學模式，學會將數學知識與實踐融會貫通，通過實例引進，讓學生體會數學知識服務于人體生命，并啟發學生學習能力、觀察能力。小學生在剛剛開始接觸數學教育的實際應用題時，常常因為文字較多，對枯燥的數關系學認識不清、易粗心、對題目中的意思理解不全等原因導致出錯。而教師要善于發現小學生特性，根據每個學生不同差異性來進行教學。根據小學生的年齡特點，他們的思維傾向于形象化和感知知識。只有熟悉和感興趣的內容才能激發他們學習的積極性和主動性，因此，在教學時要著重引入童話故事來激發學生學習興趣。例如，運用《龜兔賽跑》的童話故事設計時間長度比較類的應用題，使學生從小童話故事中找到與數字之間的關聯，有助于學生掌握并吸收剛學到的數學知識，同時起到了增強數學學習趣味性的效果。

（二）運用多媒體技術與小組合作模式進行教學

社會不斷進步，多媒體教學在教育領域也被廣泛應用，根據多媒體特性可以與數學枯燥乏味特性互補，一改數學教學課堂氛圍，同時加大小組合作教學，合作小組學習法是新課程中備受推崇的一種教學方法。它要求調動學生全部力量，引導學生在小組合作中共同討論總結，通過小組思想碰撞完成學習目標，凝聚集體智慧，加深對所學知識的理解，圓滿完成知識和能力消化吸收。當然，并非所有教學內容都可以通過小組合作來補充。如果這是一個非常簡單知識內容，那么采用小組合作方式會浪費資源，影響教育的效率。如何運用小組教學需要教師從教材基本內容出發，合理運用小組學習模式，以小組為基礎合作學習方法在數學疑難內容教學中具有重要應用價值。

（三）強化結構分析和計算推理訓練

小學生在應用題結構關系分析上能力欠缺，計算能力不夠熟練，這也反映出教師平時在教學中缺乏對學生此方面的訓練。為此，首先要夯實學生基本運算法則和規律的掌握;其次，能夠進行熟練運用，例如：教師可設計關于加減法運算的應用題，“舉例圖書館到教師距離為500米，食堂到教師距離1000米，同時圖書館在教室與食堂之間位置，請問食堂到圖書館多遠？”在此類應用題中，教師應依托具體課程中從正面與反面向學生展開思考練習，以加強逆向思考發展，不斷拓展學生思維，強化題目主體邏輯關系，譬如首先引導學生理清圖書館與食堂，教室之間位置。可通過畫路線圖更加直觀明確。讓學生了解自己所列算式代表的含義，以及與未知量之間關系，這樣才能夠全面發展學生的思維結構，形成自我認知。

結束語：綜上所述，新課程改革對于小學數學教育產生深遠影響。在新課程標準不斷改革的今天，小學數學也逐漸改變教學模式。對于應用題教學設計遵循新課改要求是根本任務，并且新課改要求教師把教學關注點放在學生身上，明確目前學生在數學學習中存在的優勢與不足。掌握學習規律，以學生為本改變機械教育，為培養自主學習能力打下基礎，多層次全方位培養學生，從而推進數學教學質量，達到高效教學目的。

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