基于雙減政策下的小學語文作業布置建議

張馨引

摘要：中國小學語文課程在基礎教育中發揮著主要功能，是提升我國中小學文化素質的重點內容。但隨著教育教學改革的不斷開展，當前我國高小教學中的許多問題也逐漸顯露了出來。就長期教學而言，它將對學生未來的全面發展形成重大影響。因此教師們應積極探索新教學模式，運用減重增效戰略，以提升教學質量，使學生在語文課堂上愉快地復習。從減輕負擔和提高效率的角度來看，優化中國小學教育的策略，提高教師的專業素質，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生;充分利用課時，及時反饋，減輕學生在教學任務內容上的負擔。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計

引言：隨著我國新課程改革的深入，對我國小學教師的需求也愈來愈高。今天，部分老師還是采用傳統的教學方式。傳統的教學方式，固然能夠滿足小學生領域知識的目的，但是對于他們而言學業負擔重，學習效果低下。所以，為更好地滿足新課標改革的教學需要，提高學生的學習效率，教師在語文教育中應該提高教學效率，減輕學生的學習壓力。

一、課后作業設計現存問題

（一）各學科聯系不足，作業總量偏大

按照"雙減"的政策標準，明確學校低年級作業完成時限不能多于一小時。而通過有關研究，將近百分之七十的中小學生最少要二小時以上方可完成作業，嚴重有違法規要求。有關規定盡管已經被接受，校方和老師也有所改善，但工作時限還是高于標準。一個主要因素是，各個專業的老師在分配任務時未能進行協調工作。雖然每門學科的任務量有所減少，但每門學科的任務總量實際上還有很多，這對那些天生頑皮、自控能力差的小學生來說確實是一個很大的挑戰。

（二）教師專業素養缺失，評價知識貧乏

"雙減"的政策，提出了對高校教師的學術素養作出更高要求。學校語文老師應該掌握大量實踐理論知識和廣泛人文基礎知識。但是，科學研究證明，一般老師對待語文漢字分析，只能單純地理解，重視漢字寫法順序和讀音錯誤點，沒有對漢字深層內涵理解，使得學習者只懂得怎么讀而不清楚其內涵。同時語文閱讀教育也存在類似問題。許多教師將文本內容視為常識，對文化的挖掘相對較少。在語文教學中，語文老師對教學評價的語言也更加獨特。部分老師大多著重于激勵作用評價，不管學生能否全面解決學習問題，老師都在不斷表揚學生，在一定程度上也會挫傷學生復習積極性。

（三）作業布置重點不突出

由于學生任務重復過多，任務的重點不明顯、不突出。在語文作業布置中，多數教師幾乎都是將眾多作業形式集中在一起，譬如在學習完一課內容后，教師并沒有根據該課教學目標制定作業，絕大多數教師都是告知學生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區分出偏重點的生字詞。而對于語文古詩的作業布置，則就是單純安排父母監督學生會背誦，能背誦。并沒有在古詩整體思想上對學生進行作業布置，導致學生只會沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導致學生背誦一首古詩必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩。

二、小學語文作業布置建議

（一）作業設計趨于開放化

傳統的中國語文教材從思想上嚴重限制學生的自由思想空間，對學生的文化素質的提高也形成不良的負面影響。所以，在作業設計中，教師們可多設計些較開放式的作業，以不斷開拓學生思路，并提高學生的綜合素養。例如：在學完五年級《我的長生果》一課時，教師可以打開學生思維，不斷引導促進學生想象。首先在學習這課時要安排學生猜測本節課說的什么內容，讓學生帶著疑問閱讀。課中要依托課程課程目標進行教學，闡明課程內容，主要講解寫作技巧，多讀書的益處。課后作業布置時要與生活實際相結合，語文課和日常生活是聯系的，語文課教育必須滲透于日常生活中的每一個角落。老師在課程設計中，必須充分和日常生活相聯系。因此，此課的課后作業要做到優化明了，對于此課寫一篇讀后感或者明確本課主旨思想的作文，題材不受限制，主要是明確本文到底表達什么，學生從中學到什么知識，對于文中難理解字詞，要引導學生結合上下文分析，不斷拓展學生思維，培養創新水平，真正做到"雙減"。

（二）實踐分層教學的策略

根據學生語文學習的實際需要。在小學語文課堂教學中，老師要正確抓住學生的實際需要，并根據要求更好的訓練學生的語文核心素質。教師要對本班級進行一定的調查，收集整理學生的相關資料。同時，采取問卷調查，談話等方式加深對學生的了解，依據學生對語文學習的需求，有針對性的設計教學訓練活動，為學生減少不必要的負擔。對于小學生來說，其學習能力和經歷各不相同，在語文教學過程中不能采用同一種教學方式。老師也可采取分級教育的方法，針對學習成績很好的學生，老師也可布置相應較復雜的練習內容，為這些學生進行拔高，但針對知識掌握較差的學生，老師則要把練習標準逐步降低。要引導學生主動練習，指導學生合理的練習方式，以便使各種程度的學習者在語文練習中均能提高。

（三）不斷豐富作業形式

教師應合理運用校園廣闊的語文教育環境，引導學生從實際生活中好語文，發現生活中的語文知識價值，并將語文教學研究結果運用于實際生活實踐中，以增強語文教學和現實生活之間的密切聯系。同時，教師寫作的內容和形式也要隨著教材內容而進行改變，以兼顧語文教學聽、講、讀、寫的各個方面。例如：在學習完五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師要擺脫固有抄寫字詞作業模式，要運用聽、說、讀、寫互相結合，不斷豐富作業形式。在完成此課學習后，教師要加強與學生家長之間的溝通，安排學生回家將此課以小故事形式講給父母，并為父母講解生字詞。同時和父母探討其他類似故事，與父母一起朗讀課外故事。在完成講故事作業后，默寫此課生字詞，與父母展開生字詞識別競賽，通過講故事與字詞識別競賽來加深學生此課學習，同時又有利于父母與學生之間的溝通交流，不斷落實"減負"并高效的學習。

結束語：總之，在學校語文課程中，教師應根據學生的實際需要進行作業設計，從而做出合理的教學策略。它不僅可以實現充實學校知識的目標，同時又可以盡量減輕學生的學習壓力，從而提高學生的學習效果。另外，減少學校負擔還可以擴大學生的自主時間，給學生創造更多的社會實踐機會，進而提升學生的綜合素質，為國家的發展培育更全面的人力資源。

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