小學中高年級數學教學生活化的有效策略

李發樹

摘要：《新課標》強調：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”但是在傳統教學模式下，教師只是簡單的將知識灌輸給學生，忽視了學生的學習體驗，這樣學生很難產生學習興趣，學習處于低效狀態。新時期教師要采用生活化教學方法，營造生活情境，幫助學生學習與理解，達到高效學習的目的。筆者結合多年教學經驗，探討了新時期小學中高年級數學生活化教學方法。

關鍵詞：小學中高年級;數學教學;生活化

新時代的發展呼喚以人為本的教育，教育回歸生活是時代的要求，“生活化教學”是基礎教育課程改革的目標之一。在新課改背景下，所謂生活化教學，即從書本中走出來，注重學生的生活體驗，使課程內容與學生實際生活、社會緊密聯系在一起，教師要充分挖掘課本知識與生活實踐的結合點，實現生活化教學。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要創造性地使用教材，精心設計貼近學生生活的數學活動，讓課堂教學過程更加有趣、新穎，學生既提升了學習效率，也認識到了數學在生活中的價值。?下面以小學中高年級數學教學為例，結合個人實踐談談關于數學生活化教學的幾點看法。

一、緊扣教材內容，創設恰當的生活情境。

人教版小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多例題和練習的內容和題目在設計上都采用學生熟知的情境圖，有很多貼近生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師深度解讀教材，在課前的教學設計方面積極配合教材的內容，聯系學生的實際生活，與生活有效地聯系起來。教師創設生活情境可以從學生生活中可能經歷的事件、PPT動畫展示、小組合作活動、動手操作等活動入手。

比如，在教學六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7... ...

知道這些有趣的比有許多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿... ...通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。由此可見，教師通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以充分激發學生的學習興趣。

又如在教學五年級數學下冊“通分”時，我談話引入，“同學們，你們知道地球上有多少個國家和地區嗎？”（生積極匯報，師表揚課外知識豐富的學生）“老師告訴同學們世界上共有224個國家和地區（193個國家，31個地區），除了這么多國家以外，地球上還有大片的海洋。”師順勢出示主題圖，陸地和海洋的面積約占地球總面積的十分之三和十分之七，你知道地球上的陸地多還是海洋多？導入新課時充分考慮到學生的心理特點與興趣愛好，學生在不知不覺中引入數學學習中，達到事半功倍的學習效果。

精心解讀教材，創設合適的生活化情境，能激發學生學習數學的興趣和熱情，讓數學學習貼近我們的生活，從中引發數學問題，讓學生感受數學問題是存在于我們每天的實際生活中的，數學就在我們身邊，積極主動地投入到學習與探索中來。

二、設計實踐活動，構建生活化教學模式

數學學習是極具趣味性的活動，其擁有著十分廣闊的實踐空間與思維空間等。因此，生活化的數學教學，要求教師緊緊的圍繞學生的生活，給予更多的直接體驗，引導學生真實地參與情境教學，激發學生的學習興趣，加深其對知識的理解。

教師要把課堂交給學生，不再是教師單純地講授知識，而是需要學生主動配合參與觀察、實踐模擬、推斷等探索活動，為緩解學生的畏難心理，需要教師把教學過程、探索過程生活化，拉近數學與學生的距離。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一課的教學過程中，利用主題圖信息，創設生活化的情境后讓學生比較哪一塊的花壇面積大呢？也就是要分別求出它們的面積，如果教師只是告訴學生平行四邊形的面積計算公式，學生往往只能夠生搬硬套公式來解決面積計算問題，但遇到稍微有難度的題目時，就無法下手了。在教學過程中，我先喚醒學生利用數方格推導長方形長方形面積計算方法這一活動經驗，建立與長方形與平行四邊形的聯系，然后追問通過這個發現，你能猜測到什么？（有學生猜測可能是相鄰兩邊相乘，有學生猜測用底乘高了計算……）我順勢引出：科學是從猜想到驗證的一個過程，現在就讓同學們用動手實踐來證明自己的猜想吧！學生打開課前我準備的學具袋進行操作，通過剪、移、拼的方法，把平行四邊形轉化成長方形，學生積極參與探究活動，一邊操作一邊思考并填空，推導出了平行四邊形的面積計算公式，從而驗證了前面的猜想，方法讓學生自己找，結論讓學生自己總結，體現了以學定教的理念。

又如人教版小學五年級數學下冊“長方體與正方體的表面積”這一知識點時，要求對教室的長寬高展開測量，隨后運用所學知識，對房間需粉刷及講臺需涂漆的面積進行計算。學生通過對信息的搜索及分析，獲得解決問題的方法，此過程的每一個環節均屬于學生學習長方體表面積的有效體驗，可以有效地促進學生對知識的理解與消化。

結束語：隨著新課改的深入推進，教師應該在思想觀念上作出改進，將生活化教學方法的作用充分發揮出來，引導學生深入探究與分析，對數學知識有更全面的掌握。這樣學生才不會覺得枯燥、乏味，也輕松掌握了抽象、復雜的數學知識，并能夠主動發現、分析和解決問題，逐步實現了數學學習成績的提升。

參考文獻：

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[2]宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）：69.

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