板書(shū)在單元視角下的設(shè)計(jì)探究

應(yīng)桂紅

摘要：板書(shū)的承載體“黑板”以直觀，簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解，鞏固知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要“拐杖”，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言。本文旨在從傳統(tǒng)板書(shū)的問(wèn)題入手，嘗試在單元整體的視角處探索板書(shū)的新功能，打造高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：板書(shū)設(shè)計(jì);單元整體

一、問(wèn)題的背景

為了深入推進(jìn)課程改革，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量和課程育人水平，全國(guó)大部分城市都陸續(xù)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科聚焦單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵要素，從多元維度，包括“單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐、“單元單項(xiàng)要素的設(shè)計(jì)”、“單元板書(shū)設(shè)計(jì)”、“單元同材異構(gòu)的思考”、“單元教學(xué)的教研探索”等處探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理論意義，實(shí)踐意義和價(jià)值取向。在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐層面提煉，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐模式，并探索多種方式，實(shí)現(xiàn)成果的推廣使用。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不同的水平和要求，根據(jù)小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抽象和邏輯思維不足，教也是體現(xiàn)課堂教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言。板書(shū)的承載體“黑板”以直觀，簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解，鞏固知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要“拐杖”。師在教學(xué)時(shí)就需要給予其相應(yīng)的幫助，在眾多的教學(xué)資源中，板書(shū)無(wú)疑是一種有效的工具。隨著課程改革地深入推進(jìn)，板書(shū)設(shè)計(jì)也需要與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)悉，傳統(tǒng)板書(shū)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）板書(shū)的示范性和規(guī)范性不是很明顯

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注基本書(shū)寫(xiě)的規(guī)范問(wèn)題，然后再去關(guān)注板書(shū)簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性，科學(xué)性、濃縮性，提綱性等，由于很多教師英語(yǔ)板書(shū)書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)存在較多問(wèn)題，板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力不扎實(shí)，課堂板書(shū)隨心所欲，不整潔。另外部分教師因?yàn)榧庇趥魇谛轮蛔⒅匕鍟?shū)簡(jiǎn)潔與否，美觀與否等。

（二）板書(shū)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

教師往往只是進(jìn)行常規(guī)性的對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，忽視了呈現(xiàn)板書(shū)的過(guò)程和形式，教學(xué)板書(shū)中的主板書(shū)和副板書(shū)混淆使用，并且分界不清晰，從而影響了上課過(guò)程的連續(xù)性，并且擾亂了課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯性。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)匯總，教師要充分利用生動(dòng)活潑甚至有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，從而可以再現(xiàn)詞、句、篇的情境的新穎板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)凝聚樂(lè)一節(jié)課的精華，它不僅是核心內(nèi)容的呈現(xiàn)，更能幫助學(xué)生形成御用框架，提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。同時(shí)，教師在呈現(xiàn)板書(shū)時(shí)應(yīng)給予標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，隨著教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生思考、表達(dá)和提煉給予話題的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、單元板書(shū)的原則

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的單元板書(shū)要有一般板書(shū)的特征，又必須體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科單元教學(xué)的特點(diǎn)，用于更好的服務(wù)于單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.整體性原則

在單元教學(xué)的視角下，單元板書(shū)設(shè)計(jì)需要整體的思考和規(guī)劃。這不僅僅是局限于話題上，更體現(xiàn)在各課時(shí)的板書(shū)目標(biāo)，內(nèi)容等功能中，從而成為有一個(gè)整體，成為服務(wù)單元教學(xué)的有效的媒體和工具。

2.遞進(jìn)性原則

單元整體設(shè)計(jì)中，單元下各課時(shí)的板書(shū)之間除了關(guān)聯(lián)性外，另一個(gè)明顯的特征就是遞進(jìn)性。這種內(nèi)在的遞進(jìn)性最為關(guān)鍵的體現(xiàn)是在各課時(shí)板書(shū)的目標(biāo)、內(nèi)容、語(yǔ)義和作用上，在其板書(shū)目標(biāo)的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生逐漸習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維，也更好地輔助教師完成單元的教學(xué)任務(wù)。

3.一致性原則

單元板書(shū)是完成單元教學(xué)任務(wù)的一種重要的工具和組成部分。因此，單元板書(shū)應(yīng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。兩者之間應(yīng)該保持高度的一致性。

4.有效性原則

單元板書(shū)的有效性體現(xiàn)在能在很大程度上引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建立語(yǔ)言邏輯，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。另外，單元板書(shū)通過(guò)教師對(duì)各課時(shí)板書(shū)的設(shè)計(jì)，建立各課時(shí)板書(shū)間的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，優(yōu)化板書(shū)的功能和作用。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)在單元整體教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）深度解讀教材，制定板書(shū)目標(biāo)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要基于課標(biāo)、教材、學(xué)生學(xué)情，以“整體-局部”關(guān)系的視角進(jìn)行思考，研讀單元教材內(nèi)容，整體把握“單元目標(biāo)-單元主題”、“分課時(shí)目標(biāo)-單課話題”之間的關(guān)系，使板書(shū)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)及話題集多元化、整合化、遞進(jìn)化于一體，利用板書(shū)的整合與呈現(xiàn)，有序?qū)嵤﹩卧掝}帶動(dòng)內(nèi)容的理解感悟、單元話題帶動(dòng)交際性學(xué)習(xí)體驗(yàn)、單元話題帶動(dòng)情感的激發(fā)和升華。

（二）單課板書(shū)設(shè)計(jì)，關(guān)注其有效性

通過(guò)板書(shū)的呈現(xiàn)，能夠凝練教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)簡(jiǎn)要、直接板書(shū)提要進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括與綜合能力。

（三）單元板書(shū)整合，凸顯其完整性

教材有些編排內(nèi)容及語(yǔ)境較單一，離學(xué)生的生活點(diǎn)存在一定的距離，學(xué)生無(wú)法通過(guò)單元學(xué)習(xí)來(lái)全面理解相關(guān)話題。所以，教師需要尋找課本與生活的鏈接點(diǎn)，嘗試去挖掘與本單元內(nèi)容相吻合的生活話題，進(jìn)而凸顯知識(shí)內(nèi)容的完整性，板書(shū)設(shè)計(jì)的豐盈性。

板書(shū)不僅能幫助學(xué)生識(shí)記語(yǔ)言?xún)?nèi)容、梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)、理解語(yǔ)篇語(yǔ)義，同時(shí)通過(guò)板書(shū)的排列和布局，它能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，成為語(yǔ)言支架，能幫助學(xué)生開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，是學(xué)生交際表達(dá)時(shí)有效的輔助工具，支持學(xué)生完成語(yǔ)用任務(wù)。

另外，單元板書(shū)能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)。它通過(guò)其邏輯結(jié)構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維：以單元板書(shū)為支架，遷移時(shí)空語(yǔ)境，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維;板書(shū)通過(guò)一定的留白，開(kāi)展個(gè)性表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：板書(shū)中各種信息之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、布局和安排，也能在一定程度上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，單元整體板書(shū)的設(shè)計(jì)的規(guī)范和提高不可能靠短期強(qiáng)化，突擊訓(xùn)練就能取得好的結(jié)果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程、它需要老師不斷學(xué)習(xí)并加以持之以恒，相信我們會(huì)收到我們期待的效果。

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