小組合作學習在高中數學教學中的實踐探析

羅傳勝

摘要：隨著素質教育的推進，傳統教學模式已經不能適應當前高中數學教學的需求，需要教師最大限度地發動學生的主動性，讓學生在良好的學習氛圍中吸收教師傳授的知識。小組合作模式是當前高中數學教學中常用的教學方式，可以突破傳統教學的弊端，增加師生之間的互動，讓學生更加積極主動的溝通，培養學生的團隊合作精神，同時激發學生的學習興趣，將數學理論知識和實際應用聯系到一起，顯著提升教學效率。在此背景下，本文對小組合作學習在高中數學教學中的實踐進行分析，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習;高中數學教學;實踐探析

新教學標準不僅強調學生對于知識的掌握，同時要求學生要動手實踐、自主殘舊、合作交流，全方位的參與到數學學習中。因此，小組合作學習是當前高中數學教學中的一種重要教學組織形式，高中數學教師要積極發揮小組合作教學的優勢，加強教學實踐，以此提升課堂教學效率。

一、小組合作教學定義

在最新的高中數學課程標準中指出，高中數學教學要以發展學生數學學科素養為導向，合理的利用多種學習方式，啟發學生思考，從提升學生的數學整體能力。在此背景下，運用自主學習、合作交流等教學方式，以激發學生的學習興趣，提升學生的數學實踐能力以及創新意識，促進學生數學學科核心素養的提升。小組合作教學模式是新時期良好的教學方法，將傳統的教學方法轉變為學生做自主探究、思考[1]。

從教育學角度來看，合作學習可以充分發揮學生的主體作用，引導學生互動，讓學生在交流學習中學會從不同的角度解決數學難題，從而提升學生全面的數學能力。從心理學的角度來看，學生在與同伴合作學習時心情比較愉悅，營造了輕松的學習氛圍，可以幫助學生活躍思維，將班級學生之間的學習關系從學習競爭轉為學習關系，從而活躍課堂教學氛圍，促進學生共同成長，幫助學生形成自我管理能力以及自主學習能力，讓學生不僅能夠掌握數學知識，同時掌握學習方法以及形成良好的團隊精神。

二、小組合作學習在高中數學教學中的實踐應用原則

（一）合理分組

在實施小組合作學習時，教師要以學生自愿為前提，同時充分考慮學生學習差異，按照“組內異質”和“組間同質”原則進行分組，在保證小組之間競爭的公平性的基礎上最大可能的激發學生的積極性。在實施小組合作教學時，一般情況下小組成員控制到4到8人的范圍內，將學班級學生分為若干個學習小組，然后布置學習任務，讓每個小組成員都能明確自己的學習任務，然后在教師針對性的引導下進行思考、探索，從而發揮小組合作的作用，幫助小組內不同水平的學生都能得到提升[2]。

（二）合理設問

在開展小組合作學習時，要利用一些問題引導學生進行思考，因此合理設置問題是小組合作學習模式開展的基礎。教師要注重問題的選擇，設置問題難度不宜過大，不能超出學生的實際能力，同時難度又不能過低，降低了小組合作學習的作用。數學教師在開展小組合作式時要結合學生的實際學習水平，以實現教學目標，突破課程重難點為前提，科學、合理地設置問題;同時，教師在設置問題時最好采用開放性的題目，不設置統一答案，從而鼓勵學生積極思考探索，從不同的角度去尋找問題的答案，從激發學生的學習興趣，充分發揮小組合作的優勢。

（三）全員參與

在開展小組合作教學模式時，要注意激發班級所有學生的積極性，確保全員能夠充分溝通和交流，從而發揮高中數學小學小組合作學習的價值。教師在引導學生進行小組合作探究是，要引導不同小組對組內探究學習的成果進行展示，讓學生進行對比好學習，取長補短，進一步拓展學生的數學思維，完善學生的學習方法和學習技能。

三、小組合作學習在高中數學教學中的實踐探析

（一）營造良好的教學氛圍，引導學生主動參與

在高中數學教學中應用小組合作學習習要基于問題情境，在教師針對性的指導下，引導學生積極思考和總結，讓學生主動參與到學習中。高中數學教學課程比較復雜、教學內容比較豐富，因此教師需要經過多方認證，精心設置問題，提升高中數學學習的探究性[3]。教師在設置問題時要循序漸進，結合生活中的實例，激發學生的探究欲望。在設置問題時先設置一些簡單的問題引導學生探究，以強化學生的團隊意識和數學思維能力，然后在此基礎上逐漸提升問題的答案，在一個實際問題中，設置多個變量，學生通過小組討論設計數學模型，從而找到問題答案，充分調動學生的主觀能動性，發揮小組合作學習的作用。

（二）引導小組成員合理分工，明確學習目標

在實行具體任務分工和制作任務目標時，要給予學生正確的引導，讓小組所有成員都能夠明確其學習目標，高中數學教師需要引導小組成員清楚自身定位，進行合理的分工，充分發揮每個成員的自身價。小組合作學習中，不同的角色要承擔不同的學習任務，為了充分提升每個學生全面的數學能力，教師可以引導小組成員進行角色調換，體會不同角色的任務，充分發揮自身的優勢，積極地參與到小組合作學習活動中[4]。但需要注意的是，教師在小組合作學習活動中需要的是教學組織者和引導者的角色，只有小組成員之間在分工溝通等方面出現問題時教師才介入，同時在處理相關問題時，要充分尊重學生的意見，針對學生存在的不足進行合理的指導，從而培養學生的自主學習能力和團隊意識。

（三）加強練習，鞏固學生知識

高中數學具有較強的邏輯性，學習難度比較大，學生需要加強練習，鞏固所學知識，才能系統全面地掌握數學知識。傳統教學模式，教師通過布置課后作業以及集中評改，再將情況反饋給學生，以幫助學生鞏固所學知識。但是由于教師精力有限，不能照顧所有學生，導致課后練習的作用大打折扣。通過小組合作的形式開展練習，讓學生以小組的形式進行討論，讓小組每個成員能夠對自己知識掌握水平進行評估，讓組內學生相互幫助，發現自身知識儲備存在的問題并進行針對性的補強，從而幫助學生更好的掌握學習知識，提升練習效果。

結束語

小組合作學習模式對于學生的發展以及教學效果的提升具有明顯的意義，在高中數學教學應用小組合作教學模式要以合理分組、合理設問、全員參為基礎原則，為學生營造良好的教學氛圍，引導小組合理分工，給予學生正確的指導，讓小組成員明確學習目標，有效的開展小組合作學習活動。同時利用小組合作學習，引導學生對數學問題進行討論練習，幫助學生更好的掌握學習知識，深化學習效果。

參考文獻

[1]黃強勝. 高中數學教學實踐中應用小組合作學習模式的方法初探[J]. 科學咨詢，2020（26）：130.

[2]張小平. 小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J]. 新智慧，2019（30）：4.

[3]王穩. 小組合作學習在高中數學教學中的實踐探究[J]. 廣西教育（中等教育），2019（11）：35-36，81.

[4]趙丹. 合作學習在高中數學教學中的實踐與探究[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（12）：18-19.

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