翻轉課堂在初中數學教學中的應用及思考

林玉飛

摘要：翻轉課堂改變了傳統的教學的方式，教師在初中的數學教學課上開始重視學生的自主思索的能力，學生在預習之后，向教師提出疑難問題，和其他學生之間討論，最后得到答案。翻轉課堂將學習的主動權交給了學生，給學生提供了學習時空，將課堂中的時間專用來幫助學生解決問題，讓學生能認真的思考問題并給出最佳的答案，促使學生形成獨立學習的習慣。在教學中，教師可以組織學習小組，增強班級在初中數學上的學習團結精神，推動初中數學教學的發展與進步。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;應用思考

1、引言

翻轉課堂成為數學教學策略的一種新方式，將課堂的主動權交與學生，讓學生課前做好預習工作，包括觀看教師發布的預習課程視頻、對課程內容進行簡單的整理和提問，然后讓學生在課堂中對預習的疑難處在小學學習小組中進行討論，再借助教師的力量對問題進行探索和解決。翻轉課程中，教師不會再占用課堂時間來講解數學內容，而是將課堂轉變為教師和學生探索問題的場合，以這樣的方式來激發學生對初中數學內容的探索精神，促進學生在小組中的合作團結能力，使得初中的教學效果能在教學中取得優秀的成績，獲得家長、學生和教師的認可。

2、翻轉課堂的教學模式的價值

（1）改變傳統教學中的缺漏

隨著教育改革的不斷發展傳統的教育模式也出現了更多的弊端，對教育造成了一定的阻礙。在初中的數學教學中，教師開始采用翻轉課堂的教學形式，幫助學生從傳統的數學教學中走出來，促進學生在數學課堂中的活躍思維，逐漸的培養學生對于數學的喜愛情感，讓學生能夠在課堂中積極的發揮自己的作用和價值。翻轉課堂能讓學生提前的掌握數學的基礎內容，給學生和教師節約課堂的寶貴時間，讓學生能在課堂中有效地掌握更多的數學內容。

（2）引導學生發揮課堂的主權作用

數學教學的主要目的是讓學生真正的掌握數學的本質并促使學生對數學知識靈活的加以利用。在翻轉課堂的教學過程中學生對數學課堂的探索能力和激情會不斷地增長，學生在掌握數學基礎過程中，可以將數學的難點在課堂中與學習小組進行討論，能夠有效地激發小組成員的探索熱情，推動成員共同的進步。翻轉課堂可以讓學生養成及時發現并解決數學問題的好習慣，增強學生在數學課堂中的主體地位，更有利于教師順利地引導學生學習數學，提高數學課堂中學生之間的競爭力。

3、翻轉課堂在初中的數學中的實施方法

（1）設定學生感興趣的數學學習視頻

數學教師在為翻轉課堂設定教學視頻時，先要結合課堂中的實際案例和學生的具體學習能力對視頻的制定過程進行分析，但數學的重點和基礎例舉成框架結構，讓學生能準確快速的洞悉到數學的知識點，學生能夠集中精力將時間利用在預習的主要內容上，增強學生預習效率。數學教師可以將視頻盡量多簡單化，可以生活中案例幫助學生理解數學要點，降低初中數學的難度。在預習視頻的結尾出，教師可以根據數學內容對學生進行提問，引發學生的思考，使學生能在搜查問題過程中重新對數學內容加深理解。

比如，在初中的《平行線的性質》學習中，教師先將平行線形式的內容整理在本子上，然后根據學生的學習能力將數學內容進行整合和縮略，列舉生活中平行的建筑物引發學生對平行概念的理解，讓學生在生活中感受數學的作用，激發學生對數學課堂的中平行線的學習欲望。初中數學的平行線的性質比較雜亂，數學教師可以在將這些性質制定成固定的框架圖，有助于增強學生對平行線性質的印象，學生可以將教師指定的視頻中重點進行截圖，然后在預習之后摘抄在筆記本上。將平行線的角度問題他可能成為內錯角、同位角、互補角等，將數學書本中的性質用簡單的話語，表述方便學生快速理解。在預習結束之后數學教師為學生提供一個有趣的數學題讓學生結合本節的預習內容進行分析和思考。也可以利用判斷題的方式讓學生判斷題目中能否符合平行條件，通過提問來測驗學生的預習情況，學生將未解決的問題進行勾勒和標記，以便于在小組中課堂中進行討論。因此，翻轉課堂可以加速數學教學的效率，那學生在初中課堂中有針對性的學習，改變傳統教學模式的不足。

（2）設定符合數學教學模塊的步驟

初中教學中采用分段課堂的形式讓學生在上課之前先掌握數學的新的知識點，在數學的正式課堂之上學生小組進行配合，共同的探索預習過程中的盲點和難點問題，省略了教師傳授數學基礎內容的過程。數學教師除了制定課前的預習視頻以外，還需要將數學的教學模塊進行整理和設計，讓數學課程的教學內容更加貼合課前預習的指導。關于初中數學教學模塊可以分為四類：課前的微視頻預習環節、課堂中教師與學生的討論與講解、課堂中的實際演練、課后對數學知識進行鞏固和拓展。在新的數學課程學習之前，學生要先做好預習工作，有利于課堂中課堂后順利進展。在翻轉課堂中數學教師也要將講解部分設定為重點，用精彩的講解方式吸引學生的注意，活躍學生在課堂中的思維，讓學生可以在數學課堂上通過教師與運用的生活常識來理解數學的理論知識。在數學的練習過程中教師可以將學生劃分成能力相近的小組，給學生各小組制定多種難度的題目，在讓小組組長將任務劃分給每一位成員，讓每一位學生都參與到數學討論和連續活動中，激發學生們的學習熱情，扎實學生的數學基礎。在數學課堂的拓展中教師可以根據學生們的學習能力和學習進度來設定，對數學能力稍微差的學生可以降低數學拓展難度，維護學生的學習勁頭。

比如數學教學中的《勾股定理的逆定理》的運用學習中，教師先給學生一些簡單的題型幫助學生回憶勾股定理的使用方法和注意前提，并且逐漸加強題目的難度，促使學生對問題進行更深程度的討論，觀察學生的討論進度，給學生一些提示，以免學生思維定勢在一個數學問題中，節約課堂的寶貴時間。

結語：數學教師要保持思維長遠的特性，將好的數學學習方式引入到數學教學上，如使用翻轉課堂的教學方法。教師將課堂的主要知識點制作成視頻，讓學生在課前專心的預習課前的視頻給學生提出預習問題，促進學生思考，讓學生的預習效果得到有力的監督。在中學的數學課堂里，教師要合理的制定數學的教學模式，讓學生能在合作交流中解決很多的數學問題，并根據學生的學習水平的高低，給學生拓展數學課外的內容，讓學生鞏固好基本內容。

參考文獻：

[1] 攸秀蓮.“翻轉課堂”在小學數學教學中應用的思考[J].青海教育，2015：67.

2218500520362