小學數學教學中有效問題情境的創設

吳豪杰

摘要：數學教學情境的創設，可以采取問題情境、游戲情境和實踐情境，在不同的情境中深化學生對數學知識的理解和掌握。基于此，以下對小學數學教學中有效問題情境的創設進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題;情境創設

引言

小學數學教學，是數學學習過程的重要起點。良好的開端是成功的一半，教師作為一個有趣味的指導者進行傳道、授業、解惑，能為孩子的后續學習提供更大的動力。小學數學教學中，實施有效問題情境教學，不僅使學生在一種輕松、愉悅的環境中學到知識，更能使學生增強對教師的認可和崇拜，增強對數學學科的興趣，對以后解決問題、思維能力開拓等都有很大的幫助。

一、游戲情境在數學課堂的創設

游戲是小學生非常喜歡的活動，在數學課堂中創設游戲情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能夠緩解課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習數學。例如，在“混合運算”的教學中，如果教師讓學生反復進行數學算式的計算練習，學生就會感覺十分乏味和枯燥，也難以長時間集中精力，運算準確率會降低。游戲情境則是以游戲形式為主，通過將混合運算的計算題目轉化為游戲，讓學生在參與游戲時，自然運用混合運算的規則和方法，在潛移默化中提高數學運算技能。混合運算需要學生綜合掌握和運用加、減、乘、除規則，尤其是要注意運算的先后順序等，教師可以基于這樣的教學要求，將“24點”游戲與課堂教學結合。24點游戲需要學生根據教師給出的數字、運算符號自由組合，使最終的計算結果為24。這個游戲有效地吸引了學生的關注，教師為了更好地激發學生的運算積極性，可以通過游戲比賽的方式，讓學生分成若干個游戲小組，輪流完成24點計算，看哪個小組算得準、算得快，最終在游戲中勝利的小組，可以獲得教師給予的小獎品。在游戲環節盡最大可能應用混合運算知識進行思考和計算，極大地提升了數學教學效果。

二、通過可利用資源進行有效問題情境創設

光靠嘴巴講知識，不僅教師承受能力有限制，學生聽寫能力也有限制。特別是遇到難懂的知識點，這時，數學教師不妨借助更多的教具、道具等進行演示講解，不僅將抽象的問題生動化、現實化，也能使學生參與到演示過程中，直觀地觀察理解知識內容。教學用具，既可以是規定內容中專業的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學課、體育課的課件等，學生參與其中，更能調動互動熱情，增加課堂學習氛圍，提高學生學習主動性，學生眼、手、腦三者結合，知識自然溫故知新。例如，在講解“線與角”知識時，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進行教學。通過對繩索和釘子組成的角，讓學生了解增加繩子長度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學生輔助操作的同時，提問解析其他同學，同時，更要引導學生在課堂、課后利用手邊的材料對知識點進行復習和討論。

三、在情境創設中引入學生的生活情況

如“復式連加連減”，教師可以結合學生的生活情況，找出和他們生活最緊密的一些情節，如坐校車，校車首先到達第一站，在這一站，上來的學生數量有兩名，到達下一站之后，上來的學生有5名，重復這樣的動作三次，上來的學生數量分別為4名、7名、5名。然后教師提出問題，現在車上的學生數量一共有多少。顯而易見，通過計算2+5+4+7+5就可以得到總人數是23。

四、與動手活動相結合，創設問題情境

小學階段學生的數學學習應該是有趣、實用的。因此在課堂上，教師通過相關動手活動創設情境，讓學生自主動手，在活動過程中引導學生自主尋找答案，這樣既使學生的動手能力和自主思考能力得到提高，又有利于學生在動手活動中培養數學學習積極性。在實踐活動中創設問題情境是培養學生自主思考能力，促進自主學習的重要形式。比如，教師在教學蘇教版“圓的周長”時，可讓學生在課前準備好任意大小的圓片、細繩、直尺，在課堂教學時引導學生用所準備的工具測量課前準備的圓片的周長和直徑，讓學生在活動中自主發現“圓的周長是其直徑的3倍多一點”這一規律，基于此教師對該知識加以講解，學生就可以全面地掌握圓的周長計算方法方面的知識。這樣的實踐動手活動，不僅使學生的動手能力得到提高，而且增強了學生的自主探索能力。

五、在創設的情境中引入小故事

小學階段的學生對故事的興趣往往非常濃厚，所以，對數學科目的教學來說，在創設情境中引入故事，也有利于改善教學效果，提高學生的學習能力，通過這樣的情境來吸引學生的注意力。尤其是一些著名的典故，這不僅可以吸引學生的興趣，更能夠讓他們了解問題本質。以“體積與體積單位”為例，在情境教學中，教師可以使用一個小故事，即《烏鴉喝水》，提出問題，烏鴉為什么能喝到水，它使用的方法是什么。這可以激發學生的好奇心，在這種情況下，教師再引導他們小組合作，學生很快就會明白其中的道理，理解在水中加入石頭之后，瓶子里的空間被石頭占據之后，水就被擠出來了，所以，石頭的體積就是瓶子的體積。

結束語

創設有效問題情境的方法有很多，但是不管創設怎樣的問題情境，都要基于學生的個性特點和知識儲備，把激發學生積極性、增強提高其學習興趣作為教學目標，而且問題情境創設要合情合理，通過這種方式才不會使學生對數學產生厭倦。將數學課的內容融入于故事、游戲和活動等問題情境中，引導學生主動學習數學，培養學生良好的學習習慣，從而使學生學到的知識更加牢固。

參考文獻

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