“雙減”背景下利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文因材施教的教學(xué)策略

賴華艷

摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)和深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，這種改變最顯著的就是語文作業(yè)的設(shè)計理念和形式。小學(xué)語文作業(yè)是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要部分，不僅是學(xué)生進(jìn)行鞏固的途徑，也是針對課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。因此，教師不僅需要重視語文作業(yè)的設(shè)計，注重學(xué)生個體差異，善于利用智慧作業(yè)為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也要講求原則方法、注重目標(biāo)，布置需要靈活、開放，既要發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際用處，也要讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣，并逐漸對學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言：

作業(yè)是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)的有效途徑，也是對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要方式，如何在“雙減”背景下通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教師必須要重視的問題。而基于“雙減”新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須正視傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，減少單一化、機(jī)械化的設(shè)計內(nèi)容與形式，針對學(xué)生的差異，利用智慧作業(yè)平臺來為學(xué)生設(shè)置專屬的作業(yè)，真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。與此同時，學(xué)生思維表達(dá)的能力和語文的學(xué)科素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上存在的問題

（一）作業(yè)的形式單一

從傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置情況來看，大多數(shù)教師往往注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語文作業(yè)形式單一，其內(nèi)容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，且集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業(yè)不應(yīng)該是簡單的體力活動形式，其目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的吸收為主，是需要有一定的強(qiáng)度的思維活動，作業(yè)也更應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練場。

（二）作業(yè)的難易程度單一

以往的小學(xué)語文作業(yè)都是較為注重普遍適用性，不注重個性化需求。很多的語文老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣的好處是任課教師不必費(fèi)心思地做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計帶來的弊端也非常顯著，具體表現(xiàn)為全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么就成了作業(yè)困難戶，學(xué)困生也就這樣煉成了。

二、“雙減”背景下利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文因材施教的教學(xué)策略

（一）因材施教，把握好語文作業(yè)設(shè)計的靈活開放性

小學(xué)生的身心發(fā)展會受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成的學(xué)生個體之間的差異性，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也會較為顯著，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對知識的吸收速度就快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對知識的吸收速度就慢很多。而在“雙減”背景下，教育是面向于所有學(xué)生的，不僅具有全面性，也要具有針對性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學(xué)生能夠有所發(fā)展。智慧作業(yè)這一平臺能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，自動生成專屬的錯題本，并且會推送與錯題相關(guān)的知識點(diǎn)講解的視頻，使得學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識。此外，教師也可以根據(jù)每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，為學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，讓每位學(xué)生對于那些掌握得薄弱的地方進(jìn)行提升。所以，教師要充分利用智慧作業(yè)這一大特色，進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力與知識為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，而不是處于一個被動學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要針對于學(xué)生個體而言，讓具有差異性的學(xué)生能夠達(dá)到自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)優(yōu)生能夠在基礎(chǔ)知識上加大難度，提高學(xué)生對語文的思考，學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學(xué)語文課本教材中包含了很多詩詞歌賦的學(xué)習(xí)，而對于班級小學(xué)記能力較低的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環(huán)節(jié)，要求他們先去熟練朗讀，進(jìn)而逐句理解和背誦，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們當(dāng)堂背誦，并能夠在課下時間體會詩詞中作者的感情和理解文體特點(diǎn)。

（二）以人為本，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的“減負(fù)增效”

在“雙減”政策的實(shí)施過程中，各所小學(xué)積極遵循新政策的各項(xiàng)要求，并在學(xué)校服務(wù)中積極開設(shè)學(xué)生課后延時服務(wù)，此項(xiàng)服務(wù)不僅是增加學(xué)校教育培訓(xùn)，也是針對學(xué)生教育作業(yè)、活動展開的有利于學(xué)生發(fā)展的服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業(yè)精神滲透在服務(wù)工作上，對“雙減”政策切實(shí)地履行和落實(shí)，利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)設(shè)計的“減負(fù)增效”。教師利用智能筆就可以將學(xué)生所有的作答信息匯總到一起，然后再進(jìn)行批改，不僅減輕了教師的批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能對學(xué)生的知識掌握情況有更清晰的了解，這樣有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展，達(dá)到真正的“減負(fù)增效”。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，其學(xué)科的特殊性質(zhì)讓作業(yè)設(shè)計成為了教師的一項(xiàng)難題，但為了使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，首先就需要控制學(xué)生的作業(yè)總量，在布置作業(yè)時充分考慮學(xué)生的完成時間，利用課后延時服務(wù)以及課堂作業(yè)形式讓學(xué)生能夠在校完成，要達(dá)到小學(xué)生書面化作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。同時，也要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，要杜絕傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，不能只是單純的從課本上或者是練習(xí)冊上進(jìn)行簡單的組合和拼湊，要利用智慧作業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的再創(chuàng)造。另外，作業(yè)的量要“減”，但內(nèi)容上要豐富，并且要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生作業(yè)過程中，教師要注意搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)資源，及時解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點(diǎn)撥、寫作過程中的情境分析等，教師也要及時地批改作業(yè)，履行好自身的職業(yè)責(zé)任，從學(xué)生作業(yè)中記錄好學(xué)生的進(jìn)步與不足，對學(xué)生作業(yè)問題做好歸因分析，并及時告知學(xué)生和鼓勵學(xué)生。面對語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，教師也要及時講評，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，講評中要展開思維過程，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生積極反思，自主訂正作業(yè)中的錯誤，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行面批講解等形式的個別輔導(dǎo)，突出以學(xué)生為主的教育觀。

結(jié)語：

作業(yè)不僅是檢驗(yàn)課堂成果的有效工具，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，利用智慧作業(yè)切實(shí)制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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