構建高效課堂，提高初中語文教學效果

余文忠

摘要：隨著新課改政策的落實，社會對初中語文教師的教學要求已從增加學生的語文知識儲備轉變為提升學生的語文素養，使學生可以在參與語文教學活動的過程中充分領會到語文學科的魅力，讓學生能夠逐漸形成文化意識，從而為學生的全方位發展提供充足的動力。但目前來看，教師在語文教學中依舊把以往的教學觀念作為基礎，導致其只會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式開展語文教學，而不考慮學生的實際語文水平以及心理特征，從而阻礙語文課堂效率的提升。本文將從當前初中語文教學的現狀出發，積極探索能夠有效提升初中語文教學效果的可行性策略。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學效果

由于初中階段的學生還未發育完全，導致其還存在認知水平較弱、心理素質不強的特征。而教師在應試教育的影響下，會更為關注學生對語文知識的儲備以及答題技巧的運用，使其無法將語文課堂的主體位置交還給學生，從而致使學生從心理上排斥語文學習，對語文教學的順利開展造成嚴重的不良影響。教師想要構建高效的初中語文課堂，就必須要遵循時代的發展規律及時轉變自身的教學理念，使其能夠以先進的思想來優化語文教學設計，讓其可以將具有創新性的教學手段合理應用于語文教學中，從而讓學生的目光能夠被豐富多彩的教學內容所吸引，為語文教學效果的優化提供助力。

一、初中語文教學現狀

（一）教學理念落后

學校在實際工作中總是鼓勵教師通過以老帶新的方式，讓新教師積累教學經驗，使新教師可以加快適應語文教學生活的腳步。但是，在這種教師培養模式下，會讓新教師缺乏自己的思考，導致其在進行語文教學設計時只會一味地借鑒其他優秀教師的教案，而不會依據語文大綱以及學生的實際語文狀況和需求來優化教學內容并選擇與學生適配度較高的教學方式，從而限制新教師思維能力的發展以及創新意識的形成，使其無法在課余時間主動進行知識拓展，對其專業素養的提升形成阻礙，導致初中語文教學不能夠煥發新的光彩。

而學校教師培養與考核制度的不完善，也會讓老教師喪失主動接觸外界新鮮知識的意識，使其無法同高速發展的社會接軌，讓其不能夠對國家新政策進行精準解讀，導致其語文教學理念逐漸呈現落后的狀態，致使初中語文教學缺乏實效性，讓學生開展語文學習的熱情無法被有效激發，使學生無法充分調動自己的大腦來對語文教學中所涉及的知識進行思考與分析，從而影響學生獨特認知的形成。

（二）教學手段單一

教師在落后教學理念的影響下，總是會采用向學生教授語文基礎知識的單一教學手段來開展初中語文教學，導致學生無法以積極的心態來面對枯燥且單調的語文知識，使學生不能夠在主動意識的推動下全身心地投入到語文課堂當中，讓學生對語文知識欠缺更深層次的思考與認識，從而致使學生對語文知識的學習與吸收都是一種表面化行為。即便學生在語文學習的過程中，已經對教師所勾畫的重難點進行重點記憶，也無法讓其在面對實際問題時，可以將所記憶的語文知識進行準確的運用，使學生見識不到開展語文學習的成效，從而讓學生的語文學習自信心受到打擊，使學生無法配合教師的語文教學。學生長期接受教師以單一教學手段開展的語文教學，也會使其對語文教學目標產生認知偏差，讓其在開展語文學習時會采用死記硬背的錯誤方式，導致學生無法切實體會到開展語文學習的樂趣，從而阻礙學生文化意識的形成，使學生不能夠為后續的學習成長提供助力。

二、提高初中語文教學效果的策略

（一）轉變教學理念

教師想要改變當前初中語文教學的現狀，就需要及時轉變自身的教學理念，使其能夠準確認識到優化語文課堂對于學生后續學習發展的必要性，讓其可以主動探究提升自身語文素養的策略，從而促使教師能夠基于正確的思想觀念來對語文教學進行進一步的優化。教師在實際教學中一定要將語文課堂的主動權交還給學生，讓學生可以與教師建立平等的互動關系，使學生能夠敢于向教師表達自己在語文學習中所產生的困惑，促使教師可以明晰學生的實際語文學習能力以及需求，從而讓教師可以結合語文教材與學生的真實水準來設計出合適的教學方案，使學生的困惑能夠得到及時有效的解決，促使教師可以充分發揮自身的引導作用，讓學生可以采用正確且與自身適配度較高的學習方式來主動開展語文學習。學生在教師的積極影響下也會對語文教學形成新的認知，使其能夠在輕松快樂的氛圍中開展高效的語文學習，從而為語文教學效果的提升提供助力。

比如，教師在進行《濟南的冬天》教學時，就可以讓學生掌握語文課堂的主動權，使學生能夠充分參與到語文教學活動中。教師可以鼓勵學生談談自己對濟南的印象，使學生能夠積極踴躍地在課堂上表達自己的見解。對于那些曾經去過濟南的學生，教師可以引導其利用語言將自己在濟南的所見所感準確地描述出來，讓學生可以回憶起在濟南的過往，使學生能夠對文章內容產生熟悉感。而在這些學生進行真實描述的過程中，也可以讓其他學生充分領略到濟南的美麗風光，使學生都能夠對濟南產生初步的印象，為學生后續以小組為單位進行文章研讀奠定基礎，讓學生可以在語文課堂上收獲豐富的且與文章相關的知識，進而提升學生的文化素養[1]。

（二）豐富教學手段

教師只有在初中語文教學中采用多元化的教學方式，才能夠推動高效課堂的構建，使學生可以從心理上接受語文教學。教師可以借助先進的信息技術來優化語文課堂，讓學生可以接觸到更為多樣化的語文知識，使學生能夠拓寬自身的眼界。比如，教師在進行《蘇州園林》的教學時，就可以利用信息技術將蘇州園林以圖像的形式生動地展現在學生面前，使學生能夠對蘇州園林的設計布局形成深刻的認識，讓學生可以充分領會到其文化內涵。教師借助信息技術將形象的圖像資源有效融入到語文課堂中還可以讓學生加深對文章的理解，促使學生可以在主動意識的推動下形成自己獨特的感悟，幫助學生將所涉及的知識進行內化，從而讓學生可以構建完整的語文知識脈絡，推動初中語文教學的發展。教師還可以積極探尋將語文教學同學生的日常生活進行有機結合的策略，讓學生的語文實踐能力可以得到提升，從而促使學生可以以更好的狀態進行文章學習[2]。

結論：教師想要構建高效的初中語文課堂，就必須要順應社會的發展及時轉變自身的教學理念，使其能夠摒棄以灌輸基礎知識為主的教學方式，讓其可以在先進思想的推動下積極主動地探尋具有創新性的教學手段，促使學生能夠在教師的積極影響下切實體會到充分參與語文教學活動對于自身學習發展的必要性，從而為初中語文教學效果的提升提供助力，也為學生成長為擁有高素質的綜合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]荊茂軍.構建初中語文高效課堂增強語文教學效果[J].中小學教育.2020（25）

[2]丁一凡.構建初中語文高效課堂，提升初中語文教學效果[J].教學與研究.2021（21）

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