觀濟(jì)南九中楊菁華老師《“好”目標(biāo)探索》展示課教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

張潤(rùn)琿

在新課程改革的時(shí)代背景下，中小學(xué)心理健康教育課程猶如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，以詩(shī)意化的語(yǔ)言和個(gè)性化的多樣活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展需求，加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生自我調(diào)適與尋求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心多方面友好發(fā)展。濟(jì)南九中楊菁華老師開(kāi)設(shè)的《“好”目標(biāo)探索》展示課以好目標(biāo)的特征為授課主題幫助學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)正確個(gè)性化地制定目標(biāo)。楊老師的課以課前趣味活動(dòng)導(dǎo)入、課程核心問(wèn)題引領(lǐng)、小組討論代表分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際，輔導(dǎo)學(xué)生在理想、學(xué)業(yè)、生活等方面的個(gè)性化目標(biāo)選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極、智慧敏捷、長(zhǎng)期持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展、終身發(fā)展和社會(huì)價(jià)值。觀看展示課后，通過(guò)課后執(zhí)教老師楊菁華圍繞《濟(jì)南市中小學(xué)心理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求所進(jìn)行的細(xì)致說(shuō)課與展示課會(huì)議參會(huì)老師進(jìn)行的熱烈討論與評(píng)課，爭(zhēng)對(duì)中小學(xué)心理課程的課程目標(biāo)、授課計(jì)劃、教案等內(nèi)容有了全面、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在整理教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，感悟反思，受益頗深。

中小學(xué)心理教育系列課程，遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長(zhǎng)”的核心理念，提升學(xué)生自主自助和自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。《“好”目標(biāo)探索》展示課首先以一個(gè)趣味小活動(dòng)作為課堂的導(dǎo)入，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和教育機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)具有可操作性，活躍了課堂氣氛。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，教師微笑授課，以言語(yǔ)清晰的指導(dǎo)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，“活動(dòng)分為三輪，第一輪請(qǐng)大家用你的手指指一下你身邊長(zhǎng)頭發(fā)的同學(xué)，第二輪請(qǐng)指一下你身邊戴眼鏡的同學(xué)，第三輪請(qǐng)你指一下你身邊口袋里有巧克力的同學(xué)”。在這一課堂活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲、積極主動(dòng)，樂(lè)于參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，討論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生的討論告一段落后，教師把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么一二輪速度較快而第三輪速度較慢”，在學(xué)生的思考過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維能力，同時(shí)該課前活動(dòng)與提問(wèn)與課堂核心主題好目標(biāo)探索密切契合，有利于導(dǎo)引出后續(xù)的課程內(nèi)容。教師通過(guò)啟發(fā)教學(xué)，循循善誘，將尋找某一特征的同學(xué)與確立目標(biāo)相聯(lián)系，使學(xué)生深入探索思考目標(biāo)背后的特征對(duì)個(gè)人選擇與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要影響，因利勢(shì)導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂主題即探索好目標(biāo)。

進(jìn)入課堂教學(xué)主題后，教師先用提問(wèn)法的方式要求學(xué)生思考兩個(gè)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，第一個(gè)目標(biāo)是“我希望提升自己的英語(yǔ)水平“等概括性?xún)?nèi)容，第二個(gè)目標(biāo)是”我希望在本學(xué)期提高詞匯量、背三千五百個(gè)單詞以及英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到130分”等具體細(xì)化內(nèi)容。學(xué)生在分析比對(duì)兩個(gè)目標(biāo)內(nèi)容后，鍛煉了邏輯思維能力，談?wù)摶卮馃崃遥n堂氣氛緊張而又活躍，學(xué)生在思考中加深了對(duì)目標(biāo)特征的探索與認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答第二個(gè)目標(biāo)相較于第一個(gè)目標(biāo)更好時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)指出了具體細(xì)化的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，但也有一部分學(xué)生不理解這一目標(biāo)特征背后的原理。教師在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)通過(guò)多媒體課件深入揭示目標(biāo)特征背后的SMART原則，幫助學(xué)生深入感悟目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)。

老師通過(guò)多媒體課件的演示，說(shuō)明了SMART原則每個(gè)字母所代表的一個(gè)維度，“S代表準(zhǔn)確性，M代表衡量性，A代表實(shí)踐性，R代表相關(guān)性，T代表時(shí)限性”，這五個(gè)維度在目標(biāo)制定中起著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)的準(zhǔn)確性是指目標(biāo)必須是清晰具體的，而不能是含糊不清的，目標(biāo)應(yīng)該與人的實(shí)際相聯(lián)系，注重明確性。目標(biāo)的衡量性是指目標(biāo)是可以衡量的，具有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)可以明確努力的程度，幫助個(gè)人更好地達(dá)成目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)踐性是指目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際生活息息相關(guān)，充分考慮實(shí)際情況，不能脫離實(shí)際情況而盲目制定目標(biāo)。目標(biāo)的相關(guān)性指的是目標(biāo)之間相互不沖突，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解為更加具體細(xì)化的近期目標(biāo)。目標(biāo)的時(shí)限性是指目標(biāo)的達(dá)成是有限制的，要合理設(shè)置適合自己的目標(biāo)檢核點(diǎn)。在接下來(lái)的課堂教育教學(xué)中，教師開(kāi)始逐個(gè)說(shuō)明五個(gè)維度的含義，并通過(guò)舉例的方式提問(wèn)學(xué)生，結(jié)合說(shuō)明法聯(lián)系摘桃子、四清原則等實(shí)際例子，讓學(xué)生開(kāi)著思考感知這五個(gè)維度，并與自身實(shí)際相結(jié)合探究如何正確制定自己目標(biāo)并持之以恒地執(zhí)行以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再分析完這五個(gè)原則之后，老師又有提問(wèn)法的方式幫助學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式深入理解目標(biāo)五大原則的含義和要求，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，深入理解目標(biāo)原則。

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師采用豐富多樣的形式，通過(guò)小組活動(dòng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)促成的約束積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知制定具有實(shí)際意義和可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)表達(dá)清晰的指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組活動(dòng)，“每個(gè)小組上都有隨機(jī)分布的任務(wù)卡片，每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，成為小組內(nèi)部完整系統(tǒng)的目標(biāo)”。在這一過(guò)程的同時(shí)，教師又明確了小組任務(wù)的要求，要求學(xué)生隨時(shí)記錄小組討論內(nèi)容，不干擾其他組的討論，時(shí)間限制5分鐘。伴隨著歡快悅耳的背景音樂(lè)，小組成員之間展開(kāi)了熱烈積極的討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)。在小組討論結(jié)束后，教師通過(guò)請(qǐng)個(gè)別小組代表發(fā)言的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在小組分享過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)SMART目標(biāo)原則分析小組制定目標(biāo)并進(jìn)行解釋說(shuō)明，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言后適時(shí)運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并偏重正面教育，及時(shí)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)分享進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并組織學(xué)生比較個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間的利弊點(diǎn)，幫助學(xué)生反思并期冀學(xué)生有所啟發(fā)收獲。小組活動(dòng)的教學(xué)形式，有利于學(xué)生深層次思考目標(biāo)問(wèn)題，便于歸納總結(jié)。

在課堂的結(jié)尾，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀多媒體課件上的格言，幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，寓教于樂(lè)地提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生分析目標(biāo)和制定目標(biāo)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

在展示課的評(píng)課環(huán)節(jié)，教研員石建軍老師表達(dá)了本次組織展評(píng)課的初衷：“提升心理課的專(zhuān)業(yè)性;在活動(dòng)組織中，提升學(xué)生的體驗(yàn)度;對(duì)學(xué)生的分享用專(zhuān)業(yè)的話(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo);心理課要做到從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。”評(píng)課過(guò)程氣氛熱烈，參會(huì)老師思想交流迸發(fā)出綺麗火花，感悟頗深，批判性辯證性思維得到提升。在評(píng)課過(guò)程中，大多數(shù)老師側(cè)重于贊賞展示課老師的教案與教學(xué)環(huán)節(jié)，也有老師提出了自己在觀看展示課過(guò)程中聯(lián)系課堂實(shí)際而產(chǎn)生的困惑。令我印象最為深刻的是，濟(jì)南十一中的心理專(zhuān)職老師以自己的上課經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，深入透徹的分析了楊菁華老師開(kāi)設(shè)的《“好”目標(biāo)探索》展示課，她的點(diǎn)評(píng)與建議聯(lián)系課堂與學(xué)生實(shí)際，引人深思。首先，她提出SMART原則的定義應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生更好地理解這一原則，A可以是ambitious，意為挑戰(zhàn)即目標(biāo)應(yīng)該具備一定程度的挑戰(zhàn)性，R可以是reality，意為現(xiàn)實(shí)即目標(biāo)應(yīng)該具備一定程度的實(shí)現(xiàn)性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，他又通過(guò)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的摘桃子環(huán)節(jié)，豐富課堂趣味，加深學(xué)生理解。其次，SMART原則由組織心理學(xué)家提出，與組織培訓(xùn)相關(guān)，但是教師在授課時(shí)可以不完全按照這一原則，將背后的理論基礎(chǔ)的更加與課堂授課與學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)心理課堂的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于楊菁華老師開(kāi)設(shè)的《“好”目標(biāo)探索》展示課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分，評(píng)課老師也指出這一環(huán)節(jié)可能會(huì)使學(xué)生感到茫然，銜接點(diǎn)稍顯突兀，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，將第三個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)巧克力的看見(jiàn)與看不見(jiàn)發(fā)掘出來(lái)并與目標(biāo)銜接，“有一個(gè)東西也猶如我們課堂環(huán)節(jié)中尋找的巧克力一樣，隱藏在我們的內(nèi)心深處，但他卻時(shí)刻涌動(dòng)在我們的內(nèi)心，提醒我們前方的路如何走，讓我們一起觸碰今天的主題——目標(biāo)”，用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言做了評(píng)課意見(jiàn)，注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。最后，評(píng)課老師又在教師語(yǔ)言表達(dá)、教案內(nèi)容細(xì)節(jié)提出了改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)課中有意見(jiàn)交流，也有困惑探討，體現(xiàn)了教師不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

楊菁華老師開(kāi)設(shè)的《“好”目標(biāo)探索》展示課以心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)輔導(dǎo)學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生感悟目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理的大領(lǐng)域，體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)清晰，幫助學(xué)生找到學(xué)生優(yōu)勢(shì)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決“為什么而學(xué)的目標(biāo)”，幫助學(xué)生找到與自身特點(diǎn)相契合的目標(biāo)。心理課程要關(guān)注學(xué)生的情感、認(rèn)知與體驗(yàn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍l(fā)展學(xué)生潛能，將心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到教育教學(xué)的方方面面。展示課所暴露的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也幫助觀者吸取經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教學(xué)過(guò)程中中的問(wèn)題，體現(xiàn)心理課程的專(zhuān)業(yè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度，真正做到心理課從學(xué)生中來(lái)到學(xué)習(xí)中去。

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