以有效教研助推區域游戲材料的投放

胡敏

材料的投放和調整是關系到幼兒在游戲中發展的重要因素。那么.如何對材料進行有效投放與調整呢？針對這個問題，我們在貫徹落實《3——6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，依托課題《音樂區游戲材料投放及其效用的實踐研究》，開展了有效的園本教研活動。下面以“土家民族小樂坊”的材料收納與調整為例，再現我們對游戲材料的研究歷程。

引入式式教研——一看材料，轉變材料投放方式

本園樂樂五班的教師依托探究式主題活動“土家民族小樂坊”設計了音樂區游戲“鍋碗瓢盆暢想曲”，以土家娃娃的身份搜集各種廢舊鍋碗瓢盆的任務為線索，讓幼兒通過操作材料發展其各種能力。如：土家娃的任務之一是分清鍋碗瓢盆的大小，按操作卡的要求把各種形狀的廢舊樂器放入相對應的區域間，達到按照大小、材質分類的目的。

我們深入研讀了華愛華老師撰寫的《通過活動區游戲來實施指南》后，對活動區材料投放有了重新的認識，于是組織班里教師再來看土家民族小樂坊“鍋碗瓢盆暢想曲”，并通過三個問題引導教師思考：

1.你認為音樂區活動“鍋碗瓢盆暢想曲”的區域設置與材料投放存在哪些問題？

2.如果還以“女兒城音樂小鎮”情境為線索，材料應當怎樣改變？哪些材料容易誘發孩子的探索行為呢？

3.要不要有預設目標？怎樣開展以“女兒城音樂小鎮”為情境的區城游戲呢？

圍繞著層層遞進的問題，教師分組展開了討論，并總結出“鍋碗瓢盆暢想曲”的區域創設以“女兒城音樂小鎮”這樣的情境貫穿，但實際上教師還是把高結構的玩具移到了民族樂坊，以教學目標為依據，通過材料的玩法設計，讓幼兒按要求游戲以達成目標。大家認為：開放性的低、非結構材料，更容易誘發孩子的探索行為。在游戲情境中，教師將教育目標隱含在材料或玩法中，幼兒并不清楚教育目標是什么，他們只是沖著游戲去的，先體驗到游戲的快樂，然后在不知不覺中獲得相關經驗。針對我們研討形成的意見，教師對幼兒進行了調查，并對材料進行了第一次調整：提供收納箱、臺架、大鍋兩個、鐵勺四把、瓷缸四個。

案例分析式教研——二看材料，適時適度調整材料

民族樂坊重新調整后投放的低、非結構材料，幼兒是否會感興趣？這些材料會引發幼兒哪些探索性游戲和行為呢？我們組織教師進入幼兒游戲現場，并通過對游戲現場、錄像、文本資料的分析、診斷與反思，調整區域設置與游戲材料。

案例： “女兒城音樂小鎮”剛剛開始，“鍋碗瓢盆”是最受孩子們歡迎的，孩子們用音樂小棒在敲打各種樂器游戲。惟惟在用小木棒和小鐵棒敲打樂器時，驚喜地發現，兩種不同的材質敲打出來的聲音都不一樣。于是，興奮的孩子們爭先恐后地都想去嘗試。一時間，“鍋碗瓢盆”音樂區熱鬧起來。

教師們對這游戲片段進行了分析，小木棒和小鐵棒通過與“鍋碗瓢盆”的敲擊，奇特的聲音是深受孩子喜愛的游戲材料，能引發許多好玩的游戲玩法。敲打不同的樂器材料，又引發了孩子們對游戲的興趣。大家總結出新的材料評價方式：可玩性——對幼兒具有持續的吸引力。挑戰性——符合幼兒年齡階段的關鍵經驗，能引發幼兒探索玩法，調整行為，敢于嘗試，不怕失敗。教育性——所承載的促進幼兒發展的功能。于是，大家對“女兒城音樂小鎮”區域和材料進行了第二次調整：音樂坊投放了長短不一、材質不一樣的敲打材料、四二拍的圖譜、觀眾入席位置。新材料的投效對孩子們都提出了新的挑戰。

體驗式教研三看材料，解析材料對幼兒發展的助推

實踐中，我們發現教師不善于通過觀察解讀核子游戲的真相，不善于運用豐富的材料進一步推動孩子的能力發展，材料的“作用”不能得到最大化的挖掘。因此，在第三階段，我們嘗試通過體驗式教研.讓教師以幼兒的角色參與到游戲中，在體驗中解讀幼兒的發展密碼。

案例：針對“鍋碗瓢盆暢想曲”會帶來那些蘊藏的發展時機，我們大班組開展了一次體驗式教研，將教師分為三組，選擇對應表演觀看區，在規定的時間內分工完成以下任務：1.熟悉材料，對材料特點進行了解和分類。2、分析材料特點，用什么方法演奏和觀看？蘊含了哪些發展目標？ 3、選擇樂器、分類擺放、設計標簽圖

體驗實錄一：

演奏小組對各種打擊樂器進行了重新分類，鍋碗瓢盆增加相應數量的材料 ，并鼓勵幼兒利用不同顏色的標識設計自己喜歡的節奏型;

體驗感悟：孩子們通過與伙伴的交流，能夠根據已有經驗設計圖譜節奏，并在各種樂器上分顏色粘貼節奏型。這會讓孩子們非常喜歡自己的設計。因此，和孩子們一起討論自己設計的標識圖譜，怎樣分角色進行表演很重要。

體驗實錄二：

以角色扮演的形式，通過穿戴不同顏色的土家族服裝，確定各自敲打的樂器，如：紅色衣服找紅色標識、藍色衣服找藍色標識。有的敲鍋、有的敲勺子、有的敲碗……然后由大家選出一名指揮家輔助大家演奏。在嘗試演奏后，大家在一起協商圖譜的制定，最后再投放音樂共同演奏。

體驗感悟：角色分工，培養了幼兒任務、規則意識，同時賦予了孩子表現的欲望。讓幼兒對游戲始終有著濃厚的興趣。通過穿土家族服裝、找對應標識敲打演奏、再投放音樂、讓幼兒進入情景，體現了層次性，從簡單的演奏到音樂的感受，讓不同水平的幼兒在區域里都能實現“音樂小鎮的樂趣”。因此，引導孩子形成規則，形成良好的表演氛圍，在音樂游戲中滿足不同水平幼兒的發展，是大家在體驗中形成的又一感悟。

在體驗式教研中.教師根據材料特點創新了節奏表演的方法，嘗試去分析表演過程中孩子可能會實現的發展目標形成了豐富而有益的指揮經驗。因此，在引導幼兒開展游戲時，教師就會帶著這些經驗去觀察幼兒、解讀幼兒，從而發揮材料的最大效用。通過體驗式教研，教師不斷觀察幼兒游戲行為適宜地介入和推進幼兒游戲，大家對“音樂小鎮”的區域和材料進行了第三次調整：在觀眾席中增添了評委席，并鼓勵孩子用繪畫的形式制定表格，對表演中，能跟著指揮家有節奏的表演的要投票，給與獎勵。通過簡單輔助材料的再次投放，激發幼兒自主游戲的興趣。

針對區城游戲材料的投放，我們年級組通過多種形的園本教研、進行了積極的嘗試，但理念到行為要一個漫長的過程，我們依然會面臨諸多的挑戰問題。我們堅信，只要不斷地發現問題、分析問題、解決問題，就會慢慢地讓《指南》融人我們的游戲實踐中，讓游戲活動如我們期望的那樣，伴隨孩子快樂成長。

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