中職會計事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)策略研究

王淼

摘要：自從開展“3+4”試點改革以來，中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)問題逐漸凸顯，如何將數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)貫通數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程一直是中職會計事務(wù)專業(yè)數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師思考的問題。本文從“融通培養(yǎng)”的視角出發(fā)，試圖分別從數(shù)學(xué)教學(xué)過程和專業(yè)課程教學(xué)過程中探索學(xué)生數(shù)學(xué)能力“融通”培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職會計;“3+4”;數(shù)學(xué)能力;融通培養(yǎng)

我校會計事務(wù)專業(yè)為重慶市首批“3+4”試點專業(yè)，對接重慶科技學(xué)院會計學(xué)專業(yè)，自2015年開始招生試點，目前已經(jīng)有7屆學(xué)生入校。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中職階段培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力無法支撐本科階段高等數(shù)學(xué)和財務(wù)會計、財務(wù)管理等部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其原因主要在于中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)與本科階段高等數(shù)學(xué)之間的不對接，數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)教學(xué)之間的不對接。為解決這一問題，課題組提出以“融通”視角嘗試解決中職會計事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)問題，即數(shù)學(xué)教學(xué)過程與會計職業(yè)背景融合，與會計計算知識點結(jié)合;專業(yè)課程教學(xué)過程中強化數(shù)學(xué)計算、邏輯推理和數(shù)學(xué)分析等數(shù)理過程的學(xué)習(xí)分析。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的會計知識融通策略

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與會計學(xué)科知識的融通可以從以下兩個方面嘗試：

（一）要素融合

要素融合是指將碎片化的會計理論知識的概念、要素或者會計工作場景、工作過程的環(huán)節(jié)、要素融入到數(shù)學(xué)的概念、定理學(xué)習(xí)中。根據(jù)中職數(shù)學(xué)各章節(jié)內(nèi)容特點的不同，可以分別采用系統(tǒng)性的融合和適宜性的融合策略。

1.系統(tǒng)性融合

系統(tǒng)性融合是指在數(shù)學(xué)某個相對完整的知識內(nèi)容中系統(tǒng)性地融入某一方面會計知識要素的融合。例如在數(shù)學(xué)“集合”章節(jié)系統(tǒng)性融入“六大會計要素”的構(gòu)成和分類，系統(tǒng)性運用會計要素和會計科目進行集合概念、集合表示方法、集合基本運算和充要條件與必要條件的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性融合不一定總以章節(jié)為單位，也可以一小節(jié)為單位，甚至以一個完整的知識小點為單位，實施系統(tǒng)性融合策略要求數(shù)學(xué)教師具備一定的會計知識基礎(chǔ)。

2.適宜性融合

適宜性融合是指在數(shù)學(xué)知識講解過程中根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容特點適當(dāng)引入經(jīng)濟活動中的常見基本要素、財稅基本知識。例如在“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，由“憑證包角”抽象出“直角三角形”的形狀;在簡單幾何體的學(xué)習(xí)中，由“財務(wù)室筆筒”抽象出“圓柱體”和“直棱柱”幾何體;由“直線方程”延伸拓展到“線性回歸”分析;由“抽樣方法”延伸到“審計抽樣”等等。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，多數(shù)情況下的融合只能采取類似的適宜性融合。適宜性融合可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時可以在無形中提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

（二）案例融合

案例融合即利用會計專業(yè)情景啟發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)，或者綜合運用數(shù)學(xué)知識解決財稅數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析案例，根據(jù)案例運用在教學(xué)過程中的不同作用，分為情景引入案例和綜合運用案例。相比要素融合，“案例融合”適用于與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系更緊密，并且常用于財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理和分析的數(shù)學(xué)知識點，例如“不等式”“函數(shù)”“直線方程”“抽樣統(tǒng)計”等章節(jié)。

1.情景引入案例

情景引入案例是利用數(shù)學(xué)知識在財務(wù)中的運用情景激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，例如利用價格、銷售量與利潤的關(guān)系引入“不等式”的學(xué)習(xí)，利用審計抽樣案例引入“抽樣方法”的學(xué)習(xí)等等。情景引入案例主要作用是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.綜合運用案例

綜合運用案例是運用系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)處理問題和數(shù)據(jù)分析問題，一般是在學(xué)完一個相對完整的數(shù)學(xué)知識點后的綜合運用練習(xí)。例如在學(xué)完指數(shù)函數(shù)后利用指數(shù)函數(shù)解決銀行存款利息復(fù)利計算問題，學(xué)完一元二次函數(shù)后解決產(chǎn)品定價問題。與情景引入案例不同，綜合運用案例對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求更好，常常需要學(xué)生分析抽象問題，建立數(shù)學(xué)模型，通過計算對比得到解決方案。

二、會計課程教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)融通策略

對于中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生來講，數(shù)學(xué)運算是專業(yè)入門的基礎(chǔ)，要求學(xué)生對數(shù)字具有一定的敏感性，識數(shù)、記數(shù)具備一定的準(zhǔn)確性。會計核算過程分為確認(rèn)、計量、記錄、報告四個基本環(huán)節(jié)，即會計核算需要以一定的數(shù)據(jù)計量為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備基本的數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析甚至數(shù)據(jù)建模能力。因此在會計專業(yè)知識的教學(xué)過程中融通培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要注重以下幾點：

1.演繹數(shù)據(jù)來源

知其然，更要知其所以然，強化數(shù)據(jù)計算的前提是要明確數(shù)據(jù)的來源和數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。在會計核算的過程中強調(diào)數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系即是進行業(yè)務(wù)過程的演繹，這符合當(dāng)下“業(yè)務(wù)財務(wù)一體”的會計發(fā)展趨勢和會計專業(yè)教學(xué)改革要求。例如在“工資業(yè)務(wù)核算”學(xué)習(xí)過程中，注重工資數(shù)據(jù)的構(gòu)成、來源和計算即講解了業(yè)務(wù)的發(fā)生過程，也無形中提升了學(xué)生的數(shù)字處理能力。

2注重過程計算

現(xiàn)如今，隨著會計信息化和會計智能化的發(fā)展，會計數(shù)據(jù)的計算已經(jīng)漸被計算器完成、被財務(wù)軟件完成，在繁雜的會計實際工作中這是可以理解的，但是在會計專業(yè)教學(xué)過程中這十分不可取，久而久之學(xué)生的計算能力只會越發(fā)低下。反之，如果三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中始終注重過程計算，學(xué)生的數(shù)據(jù)計算能力將得到極大鞏固和提升！

3.強化數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是對會計核算結(jié)果的運用，常見于財務(wù)分析、預(yù)算管理、本量利分析等，學(xué)生在本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必定用到大量的的數(shù)據(jù)分析模型和運用，這對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力提出了一定的要求。基于“3+4”試點改革的初衷，在中職階段的會計專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的鍛煉，在財務(wù)會計、成本會計等課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做適當(dāng)延伸數(shù)據(jù)分析延伸，為本科階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、融通型學(xué)習(xí)專題的設(shè)計和落實

通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)過程中的同時融通，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將得到極大提升，為了全面落實教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強化數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)功能，會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)設(shè)計、落實橫跨“數(shù)學(xué)”與“專業(yè)”的融通型學(xué)習(xí)專題。如“數(shù)學(xué)建模專題”和“數(shù)學(xué)與財經(jīng)商貿(mào)”專題，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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[3] 唐鷹.讓中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課牽手——以會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的應(yīng)用為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：144.

本文系重慶市沙坪壩區(qū)2021年教育科學(xué)規(guī)劃“教師成長科研”專項課題《中職會計事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)研究》（2021-1-中091）階段性成果。