初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試

陸紅新

摘要：核心素養教育教學大環境下，學生作為國家的未來和希望，加強學生的德育思想教育是重中之重。初中時期學生正處于身體、心理以及行為素質發展關鍵階段，班主任作為學生領導者在學生身心發展以及學習中都有著重要引導作用。尤其是素質教育思想不斷推進下，班主任在班級管理過程中實施“角色互換”教學體現了“以生為本”教學理念，并且取得了一定教學效果。基于此，對于班主任而言，找準教學方法來對學生進行德育思想教育教學很有必要。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;角色互換;整合應用嘗試

新課程改革方針實施背景下，教育部把德育教育也作為一大教學重點，并要求學校在發展素質教育的基礎上開展文化教育。德育教育不只是思想品德課程中的知識教學，更是對學生實際生活以及學習習慣的教育。初中時期是學生心理和身體發生極大變化的階段，班主任是學生德育思想發展重要指導人物，因此在德育教育中發揮著不可估量的作用。角色互換在德育教學中體現了學生課堂主體性，并且充分考慮到學生本身，有助于德育教育教學有效性的提升。在這一過程中，不僅可以使學生思想意識得到提升，還能使班主任更加了解學生，從而更好的和學生進行相處。

一、初中班主任德育中角色互換的整合應用教學意義

（一）培養學生換位思考習慣

對于初中生而言，其正處于青春期階段，因此大多數學生是存在自我個性化的，并且習慣以自我為中心。這一時期學生心理往往比較叛逆，在做一些事或者講一些話時，不愿意考慮他人看法，習慣把自己的個性發揮到極致。對于這類學生而言，在德育教育過程中實施角色互換能夠有效的讓學生體會到他人感受，通過換位思考可以推己及人，更好的理解他人感受。比如在日常生活中，學生與學生之間出現摩擦或者爭吵是不可避免的事情，但是在這一過程中學生能夠換位思考可以有效避免事情逐漸嚴重化。相反，學生能夠在爭吵中靜下心來去換位思考，考慮他人感受，便能互相理解，從而使得“大事化小，小事化了?！痹诘掠逃薪處熯M行角色互換教學，能夠有效使得學生站在他人角度看待問題，進行換位思考，提升個人素養。由此可見，初中德育教育管理工作中，班主任采取角色互換教學措施，一定程度提高了學生互相理解的精神。

（二）增強學生自我反思意識

孔子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！碧铺谘裕骸耙匀藶殍b，可知得失?！边@兩句話都體現了參考別人來進行自我反省的重要性。初中時期學生心理上尚不夠成熟，其認知能力有待提升。在這一時期學生德育心理方面更需要加強，學會從他人身上找到自身不足，并能夠真心欣賞他人。德育班主任在采取“角色互換”教學過程中，能夠充分使學生意識到他人優點和自身不足，進而實現“擇其善者而從之，其不善者而改之?！北热绨嗉壓筮M生以班級優秀生為參考對象，正確看待優秀生的優秀之處。不要只看到優秀生成績優異的一方面，而是進行角色互換，在此基礎上看到優秀生平時學習的積極性和刻苦精神。通過自省來分析自己的學習態度和學習方式，對他人成功經驗進行借鑒，進而使得自己得到提升。

二、初中班主任德育中角色互換的整合應用教學策略

（一）學生和學生進行角色互換

初中時期學生思想和心理都尚不成熟，并且這一時期部分學生會存在各種不良心理。比如，嫉妒心理、攀比心理、跟風心理以及叛逆心理等，對于學生出現的這種不良心理意識如果沒有班主任的德育指導，會嚴重影響學生未來的身心健康發展狀況。基于此，班主任可以采取“生生互換”教學策略，避免學生心理差異，正視同學與同學之間的相處模式。

例如，班主任班級管理過程中，以“生生互換”為主題開展家長會，鼓勵學生家長來參加本次主題班會。教師可以在學生家長的協助下落實學生角色互換教學任務，比如A同學家庭條件不好，羨慕B同學穿得好吃得好。B同學羨慕A同學可以有時間玩耍，不用在家長的要求下去參加各種補習班。班主任就可以在此基礎上與學生家長合作幫助學生完成角色互換。讓A同學體會到，雖然B同學看起來很華麗，其實卻沒有自由。而B同學雖然可以有自由時間，但是卻要幫助家長干活。通過這種方式能夠讓二者互相體會到對方的真實感受，增強學生自我反思意識，讓學生在進行角色互換中成長和發展，提升自身德育思想素質。

（二）學生和教師進行角色互換

對于初中時期班主任而言，作為學生學習和生活重要指導任務，不僅要關注學生文化教育還要確保學生生活安全狀況，并且要對學生德育心理等方面都進行指導。大多數班主任還身負學科教師的工作，由此可以看出班主任工作壓力相對較大。對于學生而言，在班主任管理時習慣持反對意見，喜歡和老師唱反調。對于這部分學生而言，不能體會到班主任工作壓力?；诖?，班主任就可以采取“師生互換角色”的教學方式，提高學生德育教育質量。

例如，班主任開展“師生互換角色”主題班會，讓學生當班主任到講臺上講解班會內容。要求學生結合德育思想教學內容來自備演講稿，并在班會進行時進行紀律管理和內容講解。學生扮演班主任上臺演講，臺下可能會有學生不認真聽講并交頭接耳，當扮演班主任的學生看到后會感到生氣，因為這是不尊重他的表現。學生在生氣之余會意識到教師課堂講解內容時，在座位上交頭接耳是不尊重教師的表現，教師感覺生氣很正常。通過這種方式讓學生學會感受他人的不易，進而推己及人，培養學生德育思想精神。

三、總結

綜上所述，素質教育不斷改革發展背景下，堅持“以生為本”教育理念，提高學生課堂參與主體地位，方能保證學生課堂學習效率。尤其是德育思想教育工作中，班主任作為學生指路人，不僅要理解和重視“角色互換”理念在德育教學中的應用價值，更要落實角色互換在德育教學中的應用。班主任要堅持人本理念，堅持在德育教育教學過程中，積極響應立德樹人教學思想，提高初中德育教學質量。

參考文獻：

[1]王斌.立德樹人視域下班主任管理工作的新思路與新方法[J].教學管理與教育研究，2019 （007） ： 109-110.

[2]莫清和.春風化雨，立德樹人一初中班主任德育工作策略談[J].啟迪：教育教學版，2019 （3） ： 74-75.