淺談如何對中職學生的課堂表現進行有效評價

摘要：如果沒有課堂評價，學生就無法看到自己的優劣進退，找不到改變和前進的方向。因此，學生的課堂評價是日常教學必不可少的的環節，而規范的評價標準可以有效提升課堂教學質量，激發學生學習熱情，是不斷完善教學模式的助推劑。本文采用總結論證的方法，經過多年的教學實踐，對如何進行中職學生課堂表現的有效評價進行分析，并提出可行性建議，供參考學習。

關鍵詞：中職學生，課堂表現，有效評價

鐵打的課堂，流水的師生。同樣一節課，同樣的內容、同樣的學生，不同的老師、不同的教學方法，造就了不同的教學效果。傳統的課堂教學是表面意義上的教與學：老師在課堂上邊讀邊寫，學生邊聽邊抄，應試教育都是這么過來的。而職業教育的宗旨是培養技能型人才，只有理論沒有技能是無法滿足市場需求的。近年來，也有很多職業學校的教師在不停的探索各種合適的教學方法，比如：理實一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法等，其目的就是為了在技術技能領域培養一批高素質的技能型人才，更有效地為市場服務！在教師的努力下，課堂漸漸活躍起來，師生互動開始作為教學交流的一種有效方式貫穿于課堂活動的始終。此時，面對良莠不齊的互動結果，教師要思考如何準確及時地對教學活動中的學生做出客觀有效的評價，以便更好地推進教學。這需要教師在日常教學中不斷的摸索、探究，才能總結出合理的課堂評價標準，筆者經過長期的教學評價改良，在此粗淺一談。

一、細化評價標準，讓學生從點滴進步體檢成功

一般說來，課堂教學中教師喜歡用“不錯”、“有進步了”、“還可以”……這樣籠統又含糊的標簽去評價學生的表現，而學生往往不知道自己課堂上的哪個環節是被認同的。尤其是職業學校的學生，已經習慣了被批評，容易對突如其來的表揚不知所措，那這樣的評價顯然沒有發揮真正意義上的作用。沒有細化的評價既不能展現學生的學習過程，更無法激發學習熱情，也就失去了意義。

教育學家林格倫先生說：如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。這是我們不想看到的。那如何讓評價更好的發揮效用呢？很重要的一點就是要把評價標準具體化、規范化，讓每一個標準都有指向性。比如評價中職學生一節課的表現，應該包括是否遲到（什么原因遲到）、是否課前預習、是否認真做筆記、是否主動回答提問等。當評價標準具體化以后，評價的范圍變得廣了，學生進步的空間也變大了，會更容易被接受和獲得改變，學生也在點滴改變中獲得進步，體驗成功，更容易獲得自我效能感。

二、多種形式的評價方法相結合，讓努力被看到

在統計學里有一個原理，那就是：樣本容量越大，抽樣誤差越小，樣本統計量越能代表（接近）總體參數。教學也一樣，如果想獲得更有信度的評價結果，必須采用更多的樣本。而在班級人數固定不變的條件下，變更評價方法其實就是變相增加樣本數量的一種途徑。教學過程中一門課程不應僅限于使用一種評價方法進行測評，更不應僅限于用分數去評價學生的優劣。評價的方法應更豐富、更切合實際，比如自評、他評、小組評等，自評能讓學生反省自我、從當局者的角度審視自己;他評則從他人的角度觀察自己;小組評更考驗各組員的合作精神。但是自評往往當局者迷，他評容易帶偏見，小組評難以窺測出個人的優良程度，而且容易濫竽充數。教師應根據教學內容不斷變換評價方法，比如過于理論化的內容可采用測驗、問卷等自評形式，而對于實操性強的內容則適合采用自評、他評或小組評，甚至偶爾采用教師評價。這樣變幻莫測的評價方式不僅讓課堂教學有新鮮感，而學生則每次課都充滿了好奇和期許，不敢再敷衍了事。不用質疑學生會不在乎自己的評價結果，因為蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”實踐證明，班級95%以上的人都非常樂意參與各種形式的評價，并非常在意自己的或所在小組的排位。

三、評價應有可持續性并及時反饋，讓學生有發力的方向

客觀的評價應該是多維度的，要激勵和促進學生的成長必須關注學生全面的、真實的表現。這就要求教師留意學生的點滴變化，這個變化可能是進步，也可能是退步，只有老師密切觀察到了，學生才能更好地面對真實的自己，這種切實關注的有效途徑就是評價的連貫性和可持續性。評價可持續性要求做好每一次課的評價記錄，并對學生進行橫向與縱向的對比，橫向與同水平的學生對比，制造你追我趕的氛圍;縱向與上一個自己對比，積攢點滴進步。因此，教師在課堂評價中要對學生的表現做好記錄，對表現特殊的學生尤其要在課后及時登記，并在以后的課堂上持續交替關注各個學生的表現。無論優差都必須給予客觀的記錄，這樣評價才能真正發揮作用。評價的功能是激勵和導向，激勵需要反饋，導向需要解讀。教師在作出評價或收到來自他人的評價后，應給予及時的反饋，俗話說：趁熱打鐵。即時的反饋最有價值。教師可以來一個月總評，每月或每四周一次總評，分門別類，有個人的，有小組的，全部以具體分數列之，在班級粘貼公布。但要切記對結果進行解讀，褒貶客觀公正，且進行適當的獎勵，展現老師對教育教學過程和學生表現的一種態度及期許，這樣，教師高度負責，學生自然也不敢怠慢。

教育家布魯姆說：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。教育的目的就是教會學生學會學習，獲得學習的自我概念。學習者學會學習要有主動性，主動性依賴個人的興趣喜好，不喜之又如何趨之？要激發一股興趣需要一份喜悅，這份喜悅來自成功，而成功是基于不斷的評價反饋—改變—進步獲得的。因此，課堂評價是改善學習者的根本動力源泉，值得每一個教育工作者認真對待！尤其是對待中職學生這樣的群體，微小的認同或許可能就是改變一生的教化。

參考文獻：

[1]王斌.如何對課堂教學進行有效的評價.新課程（中）[J].2019（15）

[2]米翠莉.發揮課堂評價功能提高綜合活動有效性.陜西教育[J]：教學.2019第三期

[3]何晶.教師的課堂評價如何保護學生的學習積極性.知網.2019

[4]徐洪華.把握評價時機構建有效課堂.黑河教育[J].2020（10）

作者簡介：何志群，女，漢族，籍貫廣東省連州市，大學本科學歷，現任中餐烹飪專業教師，講師，地址：廣東省清遠市連州市城南連州市職業技術學校。