在雙減背景下助推青年教師專業成長

張旭艷

摘要： 青年教師如何立足課堂，如何高效課堂常態化，是學校教師專業建設的突出問題。學校優質教育的實施需要有優秀教師，因此對優秀教師的專業成長路徑進行分析研究，可以起到一個專業引領的作用，可以起到促進更多青年教師專業成長。

關鍵詞：青年教師專業成長;關鍵路徑

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出基礎教育教師隊伍建設目標是習近平總書記關于教師隊伍建設重要論述的具體體現，是社會主義教育強國建設中基礎教育對教師隊伍建設的具體要求。高素質專業化創新型教師隊伍建設的核心內容是培養師德為先的四有好教師，關鍵路徑是建立教師教育體系與專業制度體系。

一、科學指引 ?定方向

學校規章制度是由學校依照一定的民主程序制定的、體現全校師生在共同教育活動中所必須遵守的行為規范總和。規章制度具有明示性、合法性，并對此產生對行為的指導性。我校經過20年的辦學積累形成了《學校依法治校管理制度匯編》在規范師生行為方面發揮著積極的作用。

為了促進教師專業化發展，提升教育教學質量，擦亮學校品牌，我們在以下方面不斷完善章程建設，規范、引導教師的教育教學行為：

1、“以德立人”，即要有高尚的師德和對學生高度負責的精神。

2、有扎實的專業知識和技能，具備較完善的與所教的學科相關的知識結構。

3、有前瞻意識，勇于探索和不斷創新。

4、有組織輔導課外活動的能力。

5、有教育科研能力，能撰寫一定質量的教科研論文。

6、具有終生學習的能力。

7、掌握現代信息技術，能過熟練地運用現代多媒體技術和手段有效地開展教育教學活動。

8、能緊跟時代的脈搏、與時俱進的能力。

上述八個方面的能力，都是現代教師必須具備的，學校逐項提出了明確的要求。 近年來學校不斷完善制定了聚勝小學的《教師須知》、《種子工程細則》、《教壇新秀評選方案》、《師徒結對細則》等系列規章、條例，使教師自身發展有了方向，同時評價教師有了依據。

二、定期培訓 促提升

（一）思想引領

馬克思主義哲學認為：人具有主觀能動性;事物發展的過程中，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。 因此激活青年教師自身發展的動能，不是被迫發展，而是要給青年教師創造最好的、可以實現自主發展的平臺環境。

“走出去，請進來”策略，每學年上學期組織班主任外出學習，下學期組織科任教師外出學習。利用一切機會，如兄弟學校的教學開放日或者網絡教研課，組織教師觀摩，學習兄弟學校的經驗。

（二）統一規劃

“一期三磨”就是每學期青年教師的開展三次磨課活動。如，開學初的名師模仿課，中期的匯報課，期末的復習比武課。磨課是指教師把自己平時積累的教學經驗，融合了其他組員的點評意見之后，在上公開課前進行反復推敲試講的過程。磨課既是對青年教師個體的打磨，也是對教師團隊的錘煉，是集體智慧的交融，是團隊素養的并進。通過每學期多次的磨課促進青年教師專業成長。

重視磨課成果的物化，把磨課過程中，老師們的感悟和磨課的反思以及課例匯編成冊，提高青年教師的成就感。

重視儀式感。開學前，青年教師的假期學習分享會。期末，青年教師總結會議。在分享會和總結會都會讓老師們分享磨課的成果與感悟。大大激發了老師們參與磨課的熱情。

（三）形式多樣性

課堂實踐促提升 ?青年教師的名師模仿課，教師自選名師課堂錄像，所有老師一起觀課，課后一起分析名師課堂的亮點，根據學情哪里可以進行修改。然后，教師將優秀教學設計運用到自己的課堂教學實踐中。全體老師一起去觀摩模仿課，并做好課堂分析表格，課后一起研究模仿課的模仿程度、效果如何。課堂教學改革走入深水區，除了教學有“站位”，教學還要找準“定位”。在教學模式研究中，我們必將以目標、學情、課本、經驗等為載體，在每一節課、每一節課的每一個環節，把教學要求落實“到位”，堅持不懈地培養學生的學習力。通過每一節常態課來建模，在操作實踐中不斷追求卓越，最終有破模的實力。

骨干示范，推動課例研究發展 。每學年青年教師觀摩學科行政和優秀教師的示范課。通過行政和優秀教師引領青年教師的觀課、議課從而提升青年教師的實踐能力。不斷創新，優化課例研究的形式。

業務競賽促提升 ?合作與競爭是辯證的。在教師教學能力提高的過程，適當地引入競爭是必要的。我們有傳統的青年教師競賽項目如：課堂教學比賽、說課比賽、教案比賽、論文評比等，在促進青年教師專業發展方面無疑發揮了非常重要的作用。現在根據課程改革的展開，我們更關注老師整體素質，特別是教學反思、教學評價、學習過程設計等能力。所以設計了現場解題比賽，現場班主任班級管理案例比賽，等比賽。

三、褒獎先進 ?樹榜樣

榜樣楷模，是學校價值觀的化身，是正能量的集中體現。其作用是無窮的。具體來說，榜樣的作用主要表現在：1. 建立行為標準，激勵他人。2. 引導價值取向。3.鑄造品牌，形成特色，展示學校。

近年，學校不斷加大表彰擴大影響。充分利用校園網、校報、宣傳欄等先進教師和先進事跡。如“校級優秀教師專欄”、“校級優秀班主任專欄”、“教壇新秀專欄”、“區級優秀教師事跡介紹”、“區級優秀班主任事跡介紹”、“區級優秀黨員事跡介紹”等。

學校公眾號、教師大會上表彰學校教壇新秀、學校骨干教師、學校名師。

四、考核評估促發展

學校對青年教師的考核評價評估主要有三各個方面：一是青年教師師德評價。分優秀、良好、合格和不合格四個等級，從自評、科組、學校、家長、學生評三個層面進行量化打分，以此來評價每個年青教師的師德。二是對青年教師課堂教學的評價。除了正常的教研活動聽課以外，開學的名師模仿課、中期的匯報課和期末復習課，先自評，他評，然后投票的形式產生結果。三是青年教師教學質量評價。期中和期末知識檢測質量數據比較。以學生的學習態度、學習興趣以及班風進行量化來評價老師。對教師考核評估的目的是促進青年教師的自身發展，而不是限制、制約教師，更不是將他們分為三六九等的。因此評估的結果不應是原則性的結論。我們倡導的理念是“大家要共同進步，大家好才是真的好?！?/p>

通過幾年的培養，我校青年教師成長很快，涌現出一批青年教師業務專業強，教育教學成績突出，所以這些青年教師提拔到中層管理隊伍中，這樣起到雙贏的效果。

參考文獻：

[1]馮啟云論學校管理與教師隊伍建設[DB/OL].http：//www.2008red.com，2007-11-1

[2]王敬民，校長如何抓好學校教學改革，中國輕工業出版社2020-1