淺談信息技術在機械基礎課程的應用

蘇燕銀

摘要：隨著科學技術的創新，人們學習生活方式的改變，教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程，而是將課程與教學整合，成為課程創生、課堂創造的主角，為學生創設親歷探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺。為使教師積極主動把信息技術應用于教育教學中，同時對打造學校網絡教育課程的教學創新起推動作用，讓教育資源滿足社會發展以及個性化需要。在機械基礎課程教學工作中，利用信息技術讓學生從要我學變為我要學。

關鍵詞：信息技術;教育教學;學習方式;應用

信息技術的應用，讓技術創新課堂的表現形式豐富多彩起來。從多媒體計算機輔助教學到網絡教學，再到混合學習、移動學習、翻轉課堂學習，都體現信息技術對教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習知識和解決問題的強有力工具。也促進優質教育教學資源的開發與應用，且在一定程度上可形成對實踐教學的有益補充。

中職機械專業的機械基礎課程，是一門重要的專業知識課。其任務是為學習專業技術知識和今后的技術革新打好基礎。由于課程本身知識點多、內容繁雜，知識比較枯燥，要運用多種靈活多變的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，使學生由被動學習轉為主動學習。比如機器工作原理、內部的結構等，學生沒有見過，學校也沒有設備讓學生拆后觀察，這時我們到工廠拍攝一些機器內部機構、工作過程、機械零件裝拆的過程等視頻，把它用于課堂教學，這種真實的演示情境，讓學生有直觀感性認識，而且透過廠里嚴格的勞動紀律、緊張的工作場面的情況對學生間接進行職業教育。

還可以采用CAI的仿真技術，利用計算機的人機交互方式，使教學效果更加突出。例如分析三位四通換向闊的中位機能的液壓回路的實驗，由于學校實驗條件有限，可以通過CAI的仿真技術，利用計算機精準地進行模擬實驗，學生根據上機實驗操作，分析液壓回路何時換向，液壓缸如何以及何時閉鎖，液壓系統何時卸荷等，最后得出結論，形成個人實驗報告。這種人機交互的自主式學習，讓學生對三位四通換向閥的中位機能的液壓回路的工作過程記憶深刻，培養了他們的分析能力和解決問題的能力，調動了學生的學習的積極性。

一、課前學習

學生在課前自主學習相關知識點時，可以進入學校的教學資源平臺在線觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ群、移動硬盤等方式對資源進行接收和使用。老師創建視頻時要充分考慮學生特點，要適合中職學生的學習方法和習慣。除此之外，通過網絡發布的視頻要具有暫停和回放的功能，保證學生能反復觀看和選擇性觀看。學案中要求學生將不懂的或者難以理解的內容記錄下來，為課堂教學做好準備。

二、課堂學習

在課堂上以項目為引導，以強化鞏固為主要目的來開展學習，就能有效提高課堂效率。經過課前預習的同學，在理解和掌握一定的學習內容基礎上，利用學案中及時反饋了學習上遇到的問題。這樣在課堂上教師可以有針對性地解決問題，同時提出項目，通過任務驅動和小組合作的方式，讓每一位學生都參與到任務中來。在項目的進展中，如果小組內遇到無法解決的問題，可以直接咨詢老師，老師及時給予指導。把原來老師課堂滿堂灌的教學模式轉變為學生自己內化知識的學習模式。

（1）利用多媒體集中解疑。學生在學習的過程中利用信息技術反饋問題，教師通過信息技術的分析，可以知道學生普遍的學習難點在哪。比如在平面四桿機構這節課的學習中，如何區分平面四桿機構主動桿和從動桿，什么條件下存在曲柄等這些共性問題，老師在課堂上可以結合三維仿真軟件演示分析講解，解除疑惑。

（2）項目布置。解決完學生的難點后，老師分發不同難度的電子任務書，并提出項目。在任務開始前，教師對于任務進行簡單的說明，并加以引導，學生完成選擇性的任務，可以有效發揮不同層次學生的能力。

（3）分組實施。課前老師已經將不同層次和性格特點的學生合理地分成幾組，每組3～4人，小組成員根據任務書安排，自行分工。老師巡查各組同學的進展情況，及時糾正發生的錯誤，對于共性問題的錯誤進行集中指導。

（4）成果評價。項目完成在各組的的展示、總結后進入評價環節。學生完成的電子任務書擁有自評和小組評價功能，在信息化技術的幫助下，教師可以自動接收每個學生的任務信息，并通過數據分析進行整合，對每組進行評價總結。

三、課后學習

課后老師將課堂中收集到的問題進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學生完成的電子任務書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學生如果遇到問題時可隨時搜索查閱。缺勤的同學也可以用這些資源進行補課;那些性格內向、不敢提問的學生，也可通過老師提供的資源進行補救性學習。課后資源整合，可以對學生進行培優補差。

在布置課外作業方面，傳統作業往往無法滿足不同層次個性化同學的需求。因此，補充網絡作業，網絡作業是從題庫中抽取題目。學生根據自己學習能力選擇適合自己的網絡作業，還可以查看題目解析。學生通過答題，把成績記錄在學生個人的學業水平記錄表中。這種不受時空限制的探索學習，對教育質量的提高有很大的積極作用。另外，學生也可以隨意選擇題目，進入答疑輔導系統自己學習，還可以索取正確解答或選擇疑點。這樣，強化了教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，促進學生鞏固知識。

四、結語

在科學發展日新月異的今天，為提高教育質量、教學效果，活躍學生思維，減輕學生學習負擔，需要教師能夠熟練地利用信息技術，多角度、多方位地引導學生學習。而且對于新課程標準下的教學手段、方法和模式都會隨著信息技術的不斷變化而變化。教師要緊跟時代的潮流，不斷地學習新知識，探尋適合自己的教學方法。對教學資源進行相應整合，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化腦為顯，化難為易，化抽象為直觀，井通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。把本學科的動態、現狀和最新研究成果補充到學習內容中，加強對教材理論知識的學習和理解，真正做到提高教學質量的目的。

備注：2021年度三明市職業院校聯盟中青年教師教育科研項目《教育信息化2.0背景下中職專業課程教學模式創新的研究》[立項編號：smyx2021013]