核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

彭春園

摘要：目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上過多地關(guān)注了教學(xué)表現(xiàn)形式，卻脫離了數(shù)學(xué)本質(zhì)與精神。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)未來生活所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)也要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，要讓數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。三是忽視了計算的運(yùn)用，部分教師并不知道從理論到實(shí)踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種計算之間的聯(lián)系。在運(yùn)用知識時，沒有辦法綜合運(yùn)用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

一、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而計算則是數(shù)學(xué)中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過計算得到，計算的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師可以通過數(shù)學(xué)計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法、小數(shù)點(diǎn)位置移動規(guī)律等相關(guān)的之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)完之后，教師就可以過渡到小數(shù)除法的教學(xué)中來了。教師提出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習(xí)本，每本練習(xí)本0.5元，他用3元可以買幾本練習(xí)本呢？學(xué)生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學(xué)生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學(xué)生犯了難。3除以0.5，應(yīng)該怎么用豎式表示呢？這時，有學(xué)生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學(xué)說得對，那就讓我們來變一變吧！學(xué)生通過思考，聯(lián)系之前學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠運(yùn)用于生活中，學(xué)生們之后就可以循著這樣的思考方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才更持久。例如，教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。之后同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來進(jìn)行制作并且思考，可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形，還有一部分同學(xué)做了四邊形，從而引發(fā)計算過程，做不同的圖形或是拉伸現(xiàn)有圖形，又需要用到多少根小木棒呢？在課上，教師指揮同學(xué)們進(jìn)行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來了，抽象的知識也變得更加具體，學(xué)生不需要再去死記結(jié)論，學(xué)生已經(jīng)在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結(jié)果是由過程所構(gòu)成的。學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思，也愿意自己動手嘗試數(shù)學(xué)中的計算題，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時，可以先介紹負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負(fù)數(shù)在我們生活中應(yīng)用是很廣的，那同學(xué)們還在生活中看過其他負(fù)數(shù)的應(yīng)用嗎？這時同學(xué)們就會分享其他方面的應(yīng)用，在分享之后教師可以接著介紹負(fù)數(shù)的意義，負(fù)數(shù)怎么表述，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生參與其中。

三、營造良好的教學(xué)課堂氛圍

良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍對于學(xué)生的計算學(xué)習(xí)也是很有幫助的，小學(xué)生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來的話。許多老師由于沒有認(rèn)真了解小學(xué)生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學(xué)們聽自己講述標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學(xué)生表達(dá)。這樣的課堂完全以教師為中心，學(xué)生之后就會越來越少地表達(dá)自己的想法，并且更加追求標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學(xué)生的需要和感受，也沒有顧及學(xué)生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵學(xué)生提問，允許學(xué)生有不同的想法，同時更要允許學(xué)生犯錯誤。例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法與減法》的學(xué)習(xí)時，有的同學(xué)在沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，會覺得小數(shù)點(diǎn)加法與整數(shù)的加法是一樣的，只是多了個小數(shù)點(diǎn)而已。這時教師不要急于否定學(xué)生，可以針對學(xué)生的想法直接出題，讓學(xué)生按照他的想法做題。教師可以讓學(xué)生計算1.2+1.35=多少，這時學(xué)生按照自己的想法來算可能會覺得老師這有點(diǎn)難，和我想得不一樣。教師這時可以詢問其他同學(xué)的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點(diǎn)就可以在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)們可以更快地進(jìn)入到課堂中來，而且也可以借此理解學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)和錯誤概念，讓學(xué)生進(jìn)行錯誤概念轉(zhuǎn)變，更快地接受正確的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是針對我國應(yīng)試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而提出來的，各學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

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