核心素養理念下的物理教學探究

馮書濤

摘要：初中物理學科是一門讓學生了解和理解物理現象本質的科學。物理學源于自然，解釋許多奇怪的自然現象，在初中物理教學過程中，不僅要把理論知識傳授給學生，還要通過展示物理材料內容進行實驗，有效地幫助學習者了解并掌握有關專業知識。同時，也能夠更有效地幫助學生培養對物理的實際創新能力。因為物理教育是一個綜合性的實踐課程，理論教學與實踐教育需要有機融合，在物理實驗教學中要不斷完善實踐教學內容，從實驗教學方面更有效的培養學生對物理的學習興趣，從而吸引更多學生喜歡學習物理。

關鍵詞：教學實驗;初中物理;核心素養

引言：隨著新課程改革的逐步深化和發展，教師在初中教授物理實驗過程中需要根據時代發展趨勢和學生發展需要進行教學，實驗教學模式對學生有效學習具有重要意義，這也有助于提高物理教學的質量和效率。我們進行實驗教學主要目的是改變傳統教學模式，提高學生的參與積極性，物理教師在教學活動中，必須結合物理自身的特點和學生的實際情況實驗教學，使學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識。提高物理實驗教學質量和效果，促進學生的全面發展。

一、初中物理教學中存在的問題

1、實驗教學重視不足

眾所周知，初中教育面臨重大困難。由于升學壓力大，許多學生不重視提高關注相關實驗課程或實踐活動?；趥鹘y教育理念，部分學校對于物理實驗等重視程度不足，對物理實驗課有各種約束和限制。從兩方面來說，首先物理實驗課程的比重較低，不能達到理想的實驗教學效果。其次與物理實驗相關的硬件設施不足，操作困難。初中物理教師在物理實驗教學中起著重要的指導作用。當下，部分教師從內心對于物理實驗忽視，他們認為講解實驗步驟和操作實驗相比，講解的方式優點更多，因此教師喜歡在課堂演示實驗中講解物理實驗，其實這樣的物理實驗并不能充分發揮在物理學科中的作用。

2、教學角色定位不當

作為課堂教學主體和引導者的教師，也是學生敲開物理知識大門的引路人，但目前初中物理教師并不重視對學生核心素養的培養。教師在課堂中占據主動權，學生只能被動接受知識，學生在物理學習方面的潛能無法得到有效開發，創造性和操作能力受到限制。部分教師忽視學生的認識規律，講授式教育造成學生對物理基礎知識的不掌握，所學理論知識與實際生活脫節。此外，由于教師只關注學生對基礎知識的掌握情況，而沒有重視學生在學習過程中情感、心態、價值觀等方面的發展，而忽視對學生想象力與創造性思維的訓練，從而導致學生的核心素質不完善。

3、教學內容設置不當

新課改要求教師根據學生的個性差異制定針對性的教育內容，也就是說，在物理教學的過程中，教師必須根據學生的個性特點，選擇適合學生學習的教育內容。而在實際教學過程中，有一部分教師并沒有按照新課改的具體要求制定教學方案，教學方式設置不當，教學內容并不符合學生的實際水平。有一部分物理知識比較抽象，學生在學習時很容易陷入困境，而教師非但沒有調整教學內容，還利用理論性的講述方式讓學生死記硬背，這種做法加大教師的教學壓力，學生在學習時非常吃力。更有一部分邏輯思維能力不強的學生，不能有效理解物理知識或者物理概念的核心內涵，學習效果不理想，物理思維和物理實踐能力沒有得到有效的提升。

二、物理教學中的實踐運用策略

1、創設情境，滲透物理觀念

所謂物理觀念，主要是指從物理學視角形成的有關于物質、能量、運動和互相作用等方面的基本認知，是物理相關概念與規律等內容在頭腦當中的提煉與升華。毋庸置疑，在物理核心素養當中，物理觀念是最基礎的組成要素，因為從教學內容來看，物理本身就是一門研究物質基本結構與物質運動一般規律的學科。為了更好地在高中物理教學中培養學生物理觀念，教師可以創設一些與教學內容相關的教學情境，這樣一來，可以使教學內容以一種更加生動與直觀的形式呈現出來，從而促進學生理解其中蘊含的物理觀念。

2、創新教學方式

在初中物理實驗教學過程中，在安全的前提下教師可以讓學生獨立操作完成實驗步驟，在提高學生的創造力、思維力和探究力的同時培養學生的創新精神從而激發對物理學的渴望，讓學生感到探索的樂趣。比如“光的折射”教師可以進行分析實驗，幫助學生掌握光，了解折射規律。通過實驗讓學生真正有機會親自實驗研究。一些教科書中沒有提到的問題，也可以幫助學生對學習物理規律產生創意。教師也可以提供學生一塊玻璃或鏡面、手電筒、水槽、等的實驗品，讓學生們可以自主地設計實踐方案，并完成物理實踐作業，使學生們利用實踐過程中掌握光的折射規律，也透過實踐活動讓學生們更加深刻地了解掌握科學理論并加深記憶，形成更客觀的科技思維力與創造性。

3、利用物理實驗法加深理解

抽象的知識點和嚴謹的邏輯思維是物理學的特點，如果學生對知識點理解不深，就會造成知識的缺乏，對知識點的不理解將導致學習進入瓶頸，因此教師應加強對知識點的表達以加深學生的理解，從而提高教育效果。例如，在熔化和凝固過程中，固體的熔化是一個廣泛的主題。更抽象，很難從數字和理論意義的角度來解釋。教師可以用記錄實驗過程的方式提高教學效果，讓學生觀察物體熔化過程中的溫度變化并記錄。實驗結束時，讓學生在繪制實驗數據的圖表中，觀察熔化前、熔化中、熔化后三個階段的溫度變化，并根據實驗結果加以解決回答教材中的一些問題，展示具體的知識，這會減少學生的學習困難、加深記憶，加強學生對知識的理解，在記錄和繪制圖表的過程中，提高思考能力和組織知識結構的能力。

結束語：綜上所述，教改的出現不斷促進著教育形式的變更，而核心素養貫穿其中，無論如何變更，學科核心素養與教學有效性一直是教育工作者應該重點關注的話題。物理學課程中怎樣訓練學生的綜合創新能力，以及怎樣滲透創新觀念，從而促使學生建立科學的專業素質，是當前中國物理教學改革的重點，同時也是必備要求。教材作者必須根據學校物理課程的實際需要，逐步轉變當前教學簡單、形式化的課程現狀，并改變自身課程理念，采用創新方法、研究實踐和學生評價，以不斷豐富學生的基礎知識和能力層次，以培育學生的核心素質。

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