農村高中新聞教學現狀及改進措施探討

蘇春劍

摘要：面對高中語文課程改革需要，從新聞觀念對其進行辨別。有助于學生認識思維的發散，也在課堂觀念的組合辨別過程中實現學生特定知識的理解。新聞有多種特點，其最大的特點就是時效性。對于新聞主題閱讀作出教學，能夠實現學生思維觀念的轉變，也完成語文課堂教學核心素養的發展。本文探討了農村高中新聞教學現狀，并對接農村高中課堂教學實際，由多渠道拓寬、明確教學內容、因人而異教學為中心，構建新時代的語文課堂，提高學生的新聞素養。

關鍵詞：農村高中;新聞教學;改進措施

高中語文是學生認識世界的一大重要突破口，結合新聞知識的教學引入，幫助農村學生對所學素材進行整理分析，也在新聞觀點的辨別過程中，培養學生的時事素養。這是基于目前新聞課程教學內容進行滲透的核心，能夠保證學生在新時代的認識學習發展。也結合當前高中語文課堂的全面化變革，為學生的終身學習進行鋪墊。結合新聞語言意識以及特殊思維的發展，在新聞主題以及新聞觀念的對接過程中，對于學生的認識思維進行發展，鋪墊后續的教學內容，也實現學生全面化思維的打開。

1多渠道拓寬，積累新聞教學素材

新課程改革理念明確規定的新聞課程教學改革發展需要，在教學過程中，教師必須結合新聞作品改革內容對學生的思維狀況進行有效的分析。幫助學生作出理解辨別，這也是新時代對于學生學習特點進行概括的核心。教師應充分利用好教科書，結合新聞素材與實施教育觀念。在共享平臺內，借助這些公共資源作出講解。針對以上途徑，教師可以在單元主題劃分過程中，對于新聞主題內容進行融合。讓學生在特點專題學習理念下進行認識思維的發展。

例如，針對目前課程教學構成狀況，教師為引導學生做出思維發展，可結合特定新聞主題，對其進行辨別。首先，要求學生精讀一組新聞作品，辨別新聞作品的時事以及背景，同時對于新聞作品的情感表達傾向做出有效的分析。了解到當前新聞作品的時事觀念，隨后通過閱讀新聞稿，嘗試在整理以及分析過程中，對于新聞知識觀點進行有效的辨別，并且比較新聞媒體與傳統媒體的差別之處。思考不同媒介語言文字的應用現象，這樣的對比式學習模式能夠在新聞媒體觀念的認識觀念組合過程中，幫助學生加強學習分析，也在專題學習會議上實現學生對特殊思維背景以及新聞作品理解的認識，這是新聞主題類知識融入高中語文課程教學的一種重要途徑。

2強化學習分析，提高新聞學習素養

高中生在閱讀新聞作品時，大多是從文本呈現出的表層信息進行感知的。由于高中生已經具備一定的語文素養以及認識能力，所以，對于新聞的幾大要素理解也較為全面。針對于該種教學內容，教師不需要在教學時重復說明。除了對于新聞作品的理解辨別過程而言，通過新聞作品知識點的串聯，幫助學生做出思維認識發散，讓學生的綜合學習能力得到發展，這也是認識思維視角下農村高中語文課堂建設的核心。從單元主題出發，幫助學生做出認識發散。

例如，在教學高一語文必修四第四單元時，其中，新聞作品包含了信息、通訊報告文學這幾大類型。教師在教學這幾個單元時，可以圍繞學生對于信息、通訊以及新聞作品的表達手法做出講解。強化學生理論學習以及思維發展，在辨別過程中，針對學生前一階段的學習狀況進行有效的總結，也實現學生認識思維的發展。在問題圍繞環節內幫助學生進行編排分析，基于特定化的新聞素養對其進行理解，例如，在教學《奧斯維沒有什么新聞》這一主題時，就可以很好對接學生認識能力的發展，對其進行引導。從優秀新聞作品的理論知識學習進行分析，保證學生正確的學習效果。也在新聞主題劃分過程中，對于其中的主旨文本要素以及情感要素進行理解。按照新聞主題對接狀況做出認識，這保證了學生的正確學習效果。教師在教學時要區分新聞背景、新聞內容以及主題內容，從客觀條件對其進行闡述。讓學生了解到標題以及文本的意義，提高學生的新聞素養。

3因人而異，拓寬學習方法

高中新聞教學改進措施需要由拓寬學習內容進行引導，基于新聞這一類報告性文學的發展而言。其存在著自身的特點，它也是一種極具靈活性的表征方式。從新聞內容出發，實現學生對于學習過程的理解，也完成學生在認識思維上的突破。這能夠逐步轉變傳統的教學模式，在讀寫結合領域之內，讓學生對新聞主題進行認識。

例如在教學《別了，不列顛尼亞》這一課程時，對于本節課程而言，其所敘述的事實較為簡單。一般由導語主體構成，大多數教師采用傳統的講解方法，對其進行教學。但這時，教師并沒有直接對其作出分析，反而由認識思維發散對學生進行有效的引導。幫助學生采取新聞讀寫實踐活動，讓學生了解到新聞媒體采訪的流程以及新聞稿的具體寫作手法。這樣不但可以提高學生的觀察能力，還可以讓學生將其知識融入到現實生活之中。進一步了解到新聞信息的媒體特點，提高學生的認識素養，也在新聞實踐活動內提升學生的口語表達能力以及綜合寫作能力。

4注意新聞內容思想性和價值性對學生的引導

我們在引導學生進行新聞閱讀的時候，首先要讓學生了解新聞報道的特征和寫作結構，讓學生在閱讀新聞的時候能夠提取自己有用的信息，我們在進行新聞品讀的時候，要注意觀察新聞的體裁特點，學習新聞的語言特色，學會新聞客觀公正表達觀點的寫作方法，在高中語文新聞教學中，教師要注意將新聞的思想價值引申到實際生活中，我們都明白，新聞包含著這個時代發展的主流思想，包含著這個時代正確的價值觀，我們要在教學中讓學生們體會新聞里包含的正確的思想性，讓學生們對新聞的內容進行思考，讓學生把新聞中的社會價值延伸為現實的意義，幫助學生樹立起良好的公民意識，加強學生的思想道德建設，我們要創設一定的新聞情景和過程， 讓師生在模擬情境中完成教學任務， 這種認知方法能在短時間內提高角色模擬者能力， 使學生通過知識遷移應用到現實生活中。高中新聞教學需要引導學生評價文本產生的社會功用， 探討文本反映的人生價值時代精神， 提高學生善惡辨析能力和自覺從善意識， 增強學生的社會責任感。比如我們會在教學中，讓學生了解這段時間發生的社會新聞，比如近幾年來出現的江歌和劉鑫案件，我們引導學生發表自己對本次案件的看法，引導學生說出假設你是案件的主人公，你會怎么做？在這個過程中，學生會培養起正確的思想意識。

結語

將新聞觀念融入到高中語文課堂上，能夠結合學生認識思維的發散，對語文課程教學內容作出有效的補充。在定期進行課堂探究的同時，保證新聞主題教學結構的對接性以及完整性。教師教學時，不僅要關注學生的認識能力，也要從文本結構狀態出發。結合新聞素養內容的感知，讓學生通過自我學習提高其行為能力。

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