淺談學(xué)前融合教育存在的問題與對策

呂小燕 劉麗梅

摘要：隨著人們對于特殊兒童群體關(guān)注度的不斷增加，融合教育也成為家長和教育工作者討論的重點(diǎn)話題。因此本文就學(xué)前融合教育存在的問題與對策為關(guān)鍵點(diǎn)展開相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;存在問題;對策

引言：學(xué)前融合教育是指讓特殊學(xué)前兒童進(jìn)入到普通幼兒園中，讓他們與普通幼兒一起享受基礎(chǔ)的幼兒園教育。由于當(dāng)前學(xué)前融合教育還存在眾多問題，發(fā)展也較為薄弱，因此展開對學(xué)前融合教育的探討和推廣，可以讓學(xué)前融合教育得到更好地開展，也能有效提升特殊兒童今后在義務(wù)教育階段的融合效果。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵和發(fā)展

融合教育是一體化教育模式下的產(chǎn)物，是讓特殊教育和普通幼兒園教育相融合的教學(xué)方式。融合教育可以為特殊兒童提供更多與普通兒童共同玩耍接觸的機(jī)會，讓特殊兒童教育封閉和隔絕的教育限制得到消除。1994年的世界特殊需求教育大會就指明每個兒童都用享受教育的基本權(quán)益，學(xué)校要能滿足兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求和特殊學(xué)習(xí)需求，而此次大會的開展也為融合教育的發(fā)展提供了好的發(fā)展環(huán)境，之后2000年的第五屆國際特殊教育大會又進(jìn)一步讓融合教育得到擴(kuò)展，讓其不斷發(fā)展前進(jìn)。融合教育不僅是指教育的地點(diǎn)和方式的相融合，更指教育信念的相融合，從而讓每個兒童都有擁有接受普通基礎(chǔ)教育的權(quán)利[1]。

二、當(dāng)前學(xué)前融合教育所存在的問題

第一、教師對學(xué)前融合教育了解的不足。教師作為學(xué)前融合教育的主要開展者，其對學(xué)前融合教育的順利開展有著至關(guān)重要的作用。因此教師對于學(xué)前特殊兒童和學(xué)前融合教育認(rèn)識的不足，會使學(xué)前融合教育開展出現(xiàn)不良好的情況，讓特殊兒童無法很好地得到適合于他們的學(xué)前融合教育。當(dāng)前大部分幼兒園并未對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師普遍存在特殊教育專業(yè)知識和專業(yè)技能缺乏、不能有效地對特殊兒童展開個體化指導(dǎo)等問題。即使一些開展了“隨園就讀”的幼兒園也存在著專業(yè)師資力量不足，教師理論和技能不夠扎實(shí)等問題。第二、普通幼兒家長的不理解。在學(xué)前融合教育的實(shí)際開展中普通幼兒家長的不理解是阻礙其良好開展的重要因素之一，普通學(xué)前幼兒家長對于幼兒園有特殊兒童存在抵觸心理，尤其是特殊兒童與自己孩子同一班級時可能抵觸心理更為嚴(yán)重，認(rèn)為特殊兒童會影響到自己的孩子，會嚴(yán)重干擾到自己孩子的正常學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前的學(xué)前融合教育中普通幼兒家長的不理解和拒絕嚴(yán)重影響著學(xué)前融合教育的良好開展。第三、相關(guān)政策的不完善。雖然當(dāng)前在法律法規(guī)方面對于學(xué)前融合教育有一定的法律保障，但是硬性的規(guī)定較少，且沒有詳細(xì)的強(qiáng)制措施以及缺少相應(yīng)的鼓勵和支持性的措施，這就導(dǎo)致很多幼兒園不愿開展學(xué)前融合教育，認(rèn)為其問題較多會成為幼兒園的負(fù)擔(dān)。第四、缺少適宜的學(xué)前融合教育課程。想要讓學(xué)前融合教育很好地進(jìn)行實(shí)踐開展，課程是其重要的保障所在。當(dāng)前的幼兒園課程多是根據(jù)普通幼兒所設(shè)計(jì)的不適合特殊兒童，而一些開展學(xué)前融合教育的幼兒園針對此問題則是采用為特殊幼兒單獨(dú)實(shí)施或者開展特殊課程的方法進(jìn)行教育，這就使得特殊兒童教育與普通兒童教育出現(xiàn)不一致，讓融合教育開展的意義喪失。

三、針對學(xué)前融合教育的對策和建議

1.加強(qiáng)法律與政策對學(xué)前融合教育的支撐

為有效促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，解決幼兒園開展學(xué)前融合教育所遇到的問題，政府部門應(yīng)完善相關(guān)的法律法規(guī)，制定相應(yīng)的政策措施，以便讓學(xué)前融合教育更好地得到法律層面的保障。例如可以對開展學(xué)前融合教育的幼兒園進(jìn)行一定的財政補(bǔ)貼，進(jìn)行相關(guān)設(shè)施設(shè)備的提供等。針對教師的融合教育能力也要能有一定的培訓(xùn)規(guī)定，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，各級領(lǐng)導(dǎo)要能認(rèn)識到學(xué)前融合教育對基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的重要作用，要能對學(xué)前融合教育進(jìn)行總體的規(guī)劃，除了增加財政投入和設(shè)施設(shè)備保障外，應(yīng)進(jìn)行學(xué)前融合教育的廣泛宣傳，讓幼兒園、教師、家長、社區(qū)等各個層面的人群都能更好地了解學(xué)前融合教育，支持學(xué)前融合教育的開展[2]。

2.制定適宜的學(xué)前融合教育課程

開展適合于特殊兒童的學(xué)前融合教育課程是有效保障學(xué)前融合教育正常開展的重要要素。因此針對于這一問題相關(guān)部門應(yīng)對學(xué)前融合教育課程展開系統(tǒng)的規(guī)劃和全面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)施一個可以適合于特殊兒童也適合普通兒童的學(xué)前課程，達(dá)到適應(yīng)多元差異的共同課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)中需要能滿足這兩個要求。第一、共同性要求。即讓所用學(xué)生都能享受到同一課程教育，讓全部兒童都可以展開相同的學(xué)習(xí)和活動。第二、差異性要求。即在共同性這一大的框架下要能展開一定分層教育，讓不同學(xué)習(xí)需求的幼兒都能得到滿足。

3.提高教師融合教育的能力

教師是學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，因此提升教師融合能力是非常重要的。首先需要能對教師展開學(xué)前融合教育理念的宣傳，讓其可以轉(zhuǎn)變教育觀念，消除對于特殊兒童教育的不正確看法，正確對待和積極參與學(xué)前融合教育的開展，促進(jìn)其能力的提升。其次加強(qiáng)教師融合教育方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在教育內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前融合教育理念內(nèi)涵等培訓(xùn)，同時也要能加強(qiáng)特殊兒童心理的了解，以及他們身心發(fā)育特點(diǎn)等方面的認(rèn)識。可以與專門的特殊兒童教育機(jī)構(gòu)、特殊兒童學(xué)校等進(jìn)行聯(lián)系，讓教師可以實(shí)地進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)，從而更好地幫助教師提升融合教育的能力。

4.深化家長對學(xué)前融合教育的了解和認(rèn)識

第一、可以通過學(xué)前融合教育成功實(shí)例提升家長的接納度。因普通幼兒家長對學(xué)前融合教育了解的不足使得他們對其的認(rèn)識過于片面，因此幼兒園可以展開融合教育宣傳和實(shí)例宣講，讓普通幼兒家長可以更好地認(rèn)識學(xué)前融合教育，讓學(xué)前融合教育得到更好地開展。第二、組織普通幼兒家長和特殊幼兒家長進(jìn)行交流溝通。雙方家長之間展開積極有效地溝通和交流，可以讓普通幼兒家長更好地對特殊幼兒的情況進(jìn)行了解，讓普通幼兒家長可以對特殊幼兒得出更為正面的評價。第三、加強(qiáng)親子合作、多人互動等游戲活動的開展。此類活動開展不僅有助于特殊兒童對幼兒園環(huán)境的適應(yīng)和加強(qiáng)他們與普通幼兒的溝通交流，也能很好的通過此類活動讓普通幼兒家長參與到融合教育中，輔助學(xué)前特殊兒童進(jìn)行活動開展，進(jìn)一步促進(jìn)他們對于學(xué)前融合教育的支持。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)前融合教育雖然在現(xiàn)今還存在一些問題，但是其所具有的重要意義和對基礎(chǔ)教育發(fā)展的推動作用都是不可小覷的，因此針對于學(xué)前融合教育還需各方不斷努力，對其進(jìn)行更好地優(yōu)化和提升，從而讓所有兒童獲得均等教育機(jī)會的教育目標(biāo)得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀敏， 劉妍， 王希海，等. 學(xué)前融合教育存在問題及應(yīng)對策略--以H省為例[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報， 2021， 41（1）：4.

[2] 趙曉琳. 我國學(xué)前融合教育存在的問題與對策探索[J]. 成才之路， 2020（36）：2.