“以讀促寫 以寫促學”理念指導下小學語文多文本閱讀教學策略

摘要：教育新時代的發展對語文閱讀教學提出了新的思想理念及教學方法，要求教師將讀與寫充分融合，在其相互作用的基礎上，進一步展開多文本閱讀教學，將閱讀的價值充分發揮，輔助學生的語文水平獲得讀寫能力的綜合提升。小學階段的教育是知識塑造的基礎與關鍵時期，在讀寫結合的模式下，學生能夠更為高效地進行知識的汲取與積累、內化與遷移，從而提高學習效果。本文將立足“以讀促寫、以寫促學”的角度分析小學語文多文本閱讀教學實施策略，以滿足新時代語文教育的核心要求。

關鍵詞：以讀促寫;以寫促讀;小學語文;多文本閱讀教學

項目：本文系2021年河南省教育科學規劃課題項目《以讀促寫，以寫促學理念指導下小學語文多文本閱讀教學策略研究》階段性成果（課題編號：2021YB1550）

引言：

多文本閱讀教學對學生有著諸多的積極影響，能夠拓展學生的閱讀量，提高閱讀能力，亦能夠為寫作提供豐富素材，給予學生更多地表達學習方式，使其寫作能力獲得進一步優化提升。作為新時代閱讀教育發展趨勢，教師在進行多文本閱讀教學的同時，亦需融合讀寫教學理念，將讀寫的相互性作用充分展現于課堂教學當中，讓學生在讀的基礎上進行寫作提升，在寫作驅動下實現閱讀學習，以綜合發展其讀寫能力，實現語文水平的綜合提升。

一、以讀促寫

（一）品讀賞析，豐富表達

閱讀能夠提供給學生大量的知識素材，包括如基礎性語言文字、修辭手法的運用等等，對于小學生而言，恰是其奠定基礎的重要核心內容。通過多文本閱讀教學活動的展開，則能夠輔助學生實現拓展性知識積累，幫助其奠定更為深厚的語言文化底蘊，從而為寫作表達提供基礎性質量支持。因此在進行多文本閱讀教學期間，教師可進行量化梳理，針對性歸納文中呈現的語言文字，進而指導學生展開品讀賞析，以此豐富其寫作表達，錘煉其寫作語言[1]。例如，在部編版四年級教授《海上日出》一文時，教師則可將此主題作為核心議題，進而選擇相階段的文章展開多文本閱讀教學，針對文中對海面、日出、天空等部分的描寫進行細致化品讀與賞析，并采取對比閱讀的方式，讓學生感受不同文本中對“海上日出”各部分內容的描寫方法，進而指導學生進行表達歸納，以此豐富其對這一元素的表達方式，使其在反復賞析與品讀中領悟不同表述下所呈現的景象美。進而在此基礎上，則可鼓勵學生選擇其中一種表達方式，進行自主表達練習，如讓學生進行模仿寫作、套用寫作等方式，幫助其掌握更多的表達技巧，以此提升其寫作水平，使其作文語言更為生動形象，具備良好的語言藝術及靈魂。

（二）梳理總結，優化結構

多文本閱讀模式能夠在明確的議題模式下，為學生呈現出顯著的文章特點及其結構，能夠幫助小學生更好的發現其中存在的規律特征，從而提高對文本形式、文章結構等方面的了解，同時亦能夠促使學生在寫作中正確的運用和規劃寫作結構及思路，從而提高作文的整體邏輯及質量水平。大多數小學生在寫作時并不具備完整且清晰的思路，往往想什么寫什么，導致常出現偏題、跑題等現象，或是內容拼湊性較強，毫無結構性[2]。因此，在“以讀促寫”理念下，教師則可將多文本閱讀價值充分發揮，引導學生對文本結構進行整體分析，學習其中的寫作結構及思路方法，進而再組織練習，輔助學生逐漸掌握寫作結構，提高其作文的邏輯性。以五年級《圓明園的毀滅》一文為例，教師則可結合文章結構帶領學生進行文本分析，如文中以“總分總”的形式為主線結構，前中后分別描寫了圓明園毀滅的損失、圓明園的相關介紹以及其毀滅的經過。對此，教師則可讓學生在此基礎上自主分析其他相關文本的整體結構，并組織其展開交流討論，進而歸納出文章的寫作結構特點。而后則可設立相應的主題讓學生以相應的結構方式進行寫作練習，以此達到讀寫結合的有效性教學，促使學生得以在閱讀中汲取其中的寫作思路，進而提高其寫作能力。

（三）積累素材，創新寫作

多文本閱讀的特點還在于閱讀量大，因而能夠提供給學生更多的知識素材，有利于學生彌補寫作內容匱乏的問題，同時還能夠在此基礎上進一步推動學生想象力的發展，使其能夠在更多知識文化的基礎上擴大思維空間，放飛想象的同時，實現創新、個性的寫作，從而培養新一批更具個性及創作力的寫作人才。具體在教學實施期間，教師可融合多文本展開合作閱讀學習活動，進而讓學生相互分享各自的閱讀想法，并結合現有素材讓學生進行寫作創新，以達到“以讀促寫”的讀寫教學效果。例如，在學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，教師則可將“海難”作為多文本議題，選擇同類型文本給予學生，進而讓學生以小組的模式展開多文本自主閱讀，了解不同“海難”的故事情境及解決方案，再在此基礎上讓學生相互交流各自的閱讀感悟，并結合多文本呈現的不同故事內容，讓其合作創編新的“海難”主題的故事。最后，再讓小組成員分別進行獨立寫作，完成實際寫作練習任務。通過這樣的方式，學生能夠在多文本中汲取更大范圍的想象基礎，并在自我聯想與交流討論中進一步擴大聯想范圍，使其創造出更為新穎的同主題故事。同時，通過獨立寫作練習，對其寫作表達、自主創作、思維邏輯等各個方面亦具有較好的鍛煉效果，使得學生的寫作能力獲得整體性提升。

二、以寫促學

（一）技能掌握，針對閱讀

寫作要求學生具備豐富的知識基礎、優美的語言文字以及嚴謹的思維邏輯等各個因素。如若直接給予小學生寫作題目讓其進行寫作，則難免存在各種各樣的寫作問題，不僅寫作質量較低，且寫作能力的提升速率較為緩滯。對此，在多文本教學指導下，教師還可基于“以寫促學”理念展開教學工作，以個性化教學方式，促使學生更具深度的展開多文本閱讀，使其能夠有目的、有意識的在多文本閱讀學習中進行寫作學習，汲取其中的精髓，為自身的寫作提供不竭的知識源泉[3]。例如，五年級單元習作中有專門對人物描寫相關的寫作指導，要求學生將人物特點寫具體，基于此，教師則可將此作為切入點展開多文本閱讀教學，并結合課文中的人物描寫類文章，如《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》等，或是拓展性為學生選擇其他人物描寫類文章作為多文本閱讀素材，進而圍繞“如何將人物特點具體描寫”作為閱讀課題的重點內容，讓學生帶著問題進行閱讀，體會范本中對人物特點的描寫，并讓學生將其進行總結與運用。如此一來，在寫作的驅動下，學生能夠更為深入、認真地展開多文本自主閱讀，同時還能夠增強對這部分寫作技能的有效掌握，既實現了寫作技能的提升，又達到了高效閱讀的學習效果。

（二）充實內容，拓展閱讀

多文本閱讀教學的深層意義不止在于課堂中組織學生展開的多文本閱讀活動，其更是在于培養學生拓展性閱讀的良好習慣，使其能夠積極主動的豐富閱讀量、學會運用多文本閱讀的方式進行自我閱讀提升，從而為其寫作能力提供堅實的基礎保障。在“以寫促學”理念指導下，教師在開展多文本閱讀教學時，可組織以活動的形式展開教學，讓學生在良好氛圍下、任務驅動中實現自主閱讀學習，進而在大量的文本閱讀中實現讀寫能力的綜合提升。例如，五年級習作課題“中國的世界文化遺產”中，教師可借此設立個性寫作活動，如以導游的身份對中國文化遺產進行寫作介紹等，具體介紹的文化遺產內容由學生自由選擇，或是由教師提供給學生多個寫作方向，讓學生自主搜集相關資料進行閱讀，并將選擇相同寫作內容的學生設立為合作小組，讓其對各自的閱讀內容進行分享閱讀，再具備豐富素材的基礎上再進行寫作。如此一來，學生在寫作活動的驅動下則能夠主動展開多文本閱讀，使其充實寫作內容的同時，形成良好的閱讀意識，增強對讀寫結合的學習重視，從而達到良好的教學效果。

結語

讀寫融合在現階段語文教育中逐漸成為主流趨勢，兩者間的相互作用能夠更深層次地實現學生讀寫能力的發展提高。借助多文本閱讀教學模式的有效開展，能夠進一步深化讀寫培養效果。在具體實施策略上，教師需立足“以讀促寫、以寫促學”理念展開教學，將多文本閱讀教學價值充分發揮，讓學生汲取更多知識資源，將其積累并遷移應用于寫作當中，并基于寫作角度實現深度閱讀學習，促使其讀寫能力獲得綜合提升，全面發展學生的語文素養及其水平。

參考文獻：

[1] 鄒敏. 小學語文多文本閱讀教學策略探析[J]. 課程教育研究， 2017， 000（027）：232.

[2] 王芳. 小學語文教學中高年級多文本閱讀"讀寫結合"的策略分析[J]. ?2021.

[3] 趙亮俠. 小學語文中高年級多文本閱讀"讀寫結合"策略分析. ?2020.

作者簡介：陳桂霞（1977.03—），女，漢族，河南周口人，大學本科學歷，中小學一級教師。