制定合理教學情境，提升高中生物教學質量

付天飛

摘要：情境教學的本質在于將抽象的知識具體化，高中階段的生物教學，包含了大量的抽象知識，學生很難在現實生活中直接接觸相應的生物知識，會對這些知識產生陌生的感覺，不容易直接進行理解。為此，在新時期的高中生物教學中，教師應當合理加強對情境創設的應用，幫助學生更加輕松地進行理解和記憶，強化學生的學習效果。

關鍵詞：情境教學;高中生物;教學策略

一、引言

創設教學情境，是目前課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。教師逐漸認識到教學情境創設在中學生物教學中的重要性，良好的教學情境能引起學生的情感體驗，促使學生主動建構知識。情境教學就是通過一定的形象生動的具體場景，激發學生的心理體驗，在教師的引導下，讓學生在情境中達成教學目標的過程。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。

二、高中生物教學中情境教學策略探究

（一）創設探究性教學情境

教師在開展實踐教學工作時，首先要重視給學生創設相應的探究學習情境，其根本目的在于引導學生樹立自主學習意識、激發探究興趣，從而全身心投入到課堂教學活動中，在深入探究生物知識的過程中，理解其深層涵義，將學生放在主體地位，充分發揮其主觀作用。例如，在講授“探究植物生長素”這一知識點時，教師要圍繞實際教學內容、學生認知能力科學規劃探究主題。如帶領學生展開玉米發芽實驗操作，讓學生仔細觀察在不同環境下，玉米胚芽鞘展現出的生長特點是怎樣的。隨后，針對自身在實驗過程中的發現作出歸納總結并記錄下來，在進行課堂教學時，借助多媒體投影儀展示給其他同學觀看。在這個過程中，學生們都已對這部分知識都有了初步的認識和理解。與此同時，通過開展自主探究和實踐動手操作的方式，學生在觀察玉米胚芽的成長發育全過程以后，對于生命的含義以及生長規律形成更加深刻的感悟，在培育學生正確人生觀方面具有非常重要的教育價值。通過教師所創設的探究性情境，讓學生更加深刻理解生物奧妙，加深對生物學規律的理解，切實體會生物學科所蘊含的人文內涵、道德修養。

（二）創設問題情境

對于高中生物教學來說，就是通過合理地指導讓同學們自己去解決相關題目，以此實現能力的培養。通過問題教學法是一個不錯的方式，對問題情境合理的創設，使其服務于問題的解答。在問題情境方面，一定要有程序、有策略、有目標等，能夠是疑問句形式展現，對目標的陳述也可以，還能夠是創設情境。比如說，學習“人和動物體內三大營養物”一課時，可以說“一天三頓飯怎么吃健康？”“脂肪肝是如何形成的？”等。就這樣的幾個問題，能夠將文中的敘述高效概括下來，為同學們指明方向。與生活相聯系，同學們更容易展開思考。關于問題情境的創設需要注重幾方面。第一，對于問題的設置，必須有創新，能夠吸引同學們;第二，遵循由易到難的順序，一點點深入;第三，按照同學們的認知能力，幫助他們將復雜問題分步理解;第四，在設置過程中，留足思考討論時間，對難點進行引導。

（三）創設圖示情境

通過圖示，能夠清晰地呈現出生物結構，同學們能更好地認知，這一教學情境的創設，將同學們學習欲望激發出來，使他們更高效地學習。在圖示情境創設過程中，注意四點：第一，圖示是靜態，但是老師能夠讓其過程動態化。就如，老師在講述有絲分裂知識期間可以同時畫出胎兒的改變。第二，利用圖示，同學們對知識點能夠清楚地看到，變得具體，就如，對“物質出入細胞的方式”展開學習時，可以邊畫邊說，這樣一來，物質的變化能夠變得生動，便于同學們認知。第三，通過圖示，對于一些較為繁雜的知識，能夠有效的將其簡化。就如，畫的時候同步解釋“高等植物的個體發育”中的“種子的形成和萌發”，能夠促進同學們理解;第四，通過圖示，枯燥的知識可以變得更加形象具體。就如“蛙的胚后發育”，運用圖示，將全過程展現在同學們面前。總的來說，合理地使用圖示教學，可以使同學們的認知更加具體。老師在教學中，也能夠將效率提升。

（四）創設生活情境

對高中生物來講，在教學中充分地聯系實際生活，能夠更好地幫助同學們進行認知。對生活情境進行創設時，步驟如下：第一，了解同學們相關的生活經驗，與知識充分聯系;第二，和同學們探討與課本內容有關的經驗;第三通過所學知識對自己的經驗進行驗證;第四，對自己的經驗進行總結，同時對生活進行指導。比如，在學習新陳代謝的基本類型的時候，可以通過已經講解過的乳酸菌，讓同學們知道，乳酸菌的新陳代謝才有了日常喝的酸奶。然后將問題說出來：一是讓同學們說喝了酸奶的感受;二是表明優酸乳和酸奶不一樣;三是讓學生有時間時喝未過期的酸奶;四是問為什么不正常的酸奶包裝會脹氣。通過日常生活對情境進行創設，能夠將同學們的興趣激發出來。

（五）充分開放實驗室

因為生物學科是一門以實驗操作為基礎的學科，所以本身就不能脫離實驗。因此，教師要在條件允許的情況下，全面開放實驗室，給學生提供更多自主實驗的機會。實驗室的開放形式是多種多樣的，不僅包括空間開放、時間開放，還包括教學理念開放、教學方法開放、教學內容開放等。通過全面開放的方式，有利于充分發揮有限的教學資源，調動學生開展實驗學習的積極性，讓學生可以按照自身喜好、能力、特長自由選擇自己感興趣的實驗探究內容，充分發揮其主體作用，讓學生真正成為學習的“主人”。

三、結語

綜上所述，面對核心素養下的高中生物教學要求，情境教學法以其獨特的優勢，成為高中生物課堂教學中一種不可或缺的教學方式。因此，教師在開展生物教學的時候，必須要立足于教學內容、教學目標及學生的實際情況等，科學設置教學情境，全面提升高中生物課堂的教學質量，以滿足核心素養下的教學要求。

參考文獻：

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