淺談如何在小學英語課堂上關注學生思維發展 培養學生思維能力

康曉莉

摘要：英語課程不僅需要培養學生的基本英語素養，而且需要發展學生的思維能力，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。

關鍵詞：小學英語課堂;思維發展;思維能力;方法;策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程不僅需要培養學生的基本英語素養，而且需要發展學生的思維能力，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎”。《課標》還強調“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。美國著名教育家杜威曾說： “學校為學生所需要做的一切，就是培養他們的思維能力。

思維即理性認識及理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。它是在社會實踐的基礎上進行的。英語思維能力則是小學生在用英語做事的同時，其英語的思維意識、英語思維策略以及英語思維習慣的總和。

在五年級上冊Unit 6 Lesson 19 British Are Sports Lovers一課的設計過程和實施過程中，我發現在小學英語課堂上可以從以下幾方面入手去關注學生思維發展，培養學生思維能力。

一、利用導入環節，激活學生思維

此環節要求調動學生的積極性，激發學生的興趣，激活學生的思維，集中學生注意力，為新課學習做準備。在本課的導入環節，我設計了學生一起唱《The Sports Song》并說出歌曲中幾位同學喜歡的運動。然后進行free talk，聊一聊同學們自己喜歡什么運動，什么時候做這些運動，和誰一起玩等。這些問題可以根據自己的真實生活經驗去回答，同學們可以進行發散思維，調動已掌握詞匯，勇于表達。這一過程中，思維有一定的自由空間。所以，導入環節教師可以設計有開放性、發散性和挑戰性的任務去激活學生已有的知識、經驗、態度和思維。

二、深度挖掘文本，伸展思維觸角

每一個文本中都傳達了不同的異國他鄉風土人情、世界奇觀、名人軼事、東西方文化差異等文化。因此，深度挖掘文本背后所蘊含的內容，大大地伸展學生的思維觸角，培養他們的跨文化意識。如本課談論英國人喜愛的運動，其中rugby和horse racing這兩項運動同學們基本都沒有接觸過，那我就借助圖片和自制小視頻在幫助同學們了解這兩項運動的同時，也引導他們去思考，領悟運動的歷史背景，運動精神等。

三、注重問題引導，增加思維厚度

思維源于疑惑，是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。問題是思維的起點，高質量的提問能讓學生在思考、討論、分辨、合作等學習活動中提高學生的語用能力，增強學生思維的敏捷性和靈活性。在針對文本我設計了完整的問題鏈，努力做到層層遞進，既提出低層次問題讓孩子鞏固強化知識點，也提出高層的問題引發學生思考，激發學生思考探究的欲望和動力，增強學生思維的厚度。下面是我就Lesson 19對話內容設計的問題鏈：

What are they talking about？

What sports do British like？

Whats Alexs favourite game？

What does Yangyang think of British？

對話內容學習階段的問題最為重要，應起到啟發思維、促進思考、引起思維碰撞的作用。

四、關注細節留白，激活思維生成

課本中時有留白，文本中的部分止與空白，是給學生構建品讀、思考、創新的機會，老師應善于發現并積極關注。讓學生技巧性地補白，從而激活學生的思維生成。針對這些留白設計的環節給足學生思考的時間，引導學生活思維，培養他們思維的發性和創新性，讓課堂互動煥發新生。比如本課中關于Yangyang 說的：So you British are sports lovers. 并沒有更多的語句支撐。我就提出了Are British sports lovers？ Why？這樣的引發思考的問題，讓同學們自己去挖掘理由。

五、續編故事文本，拓展思維廣度

續編或續寫故事文本也可稱文本再構，結合板塊學習內容補充并完善故事或對話的素材，對原有內容進行補充，適度拓展新知識，能豐富學生的語境和語量，凸出語言輸入，優化語言輸出，提高學生的表達能力及創新能力。本課我就續編了Alex 和yangyang在看完比賽后，Alex想要了解中國人喜愛的運動和想要了解Yangyang最喜愛的運動這樣的情景，讓學生們展開思維，進行中國人喜愛的運動進行討論，對Yangyang最喜愛的運動進行猜測。

六、創設真實情境，引發思維開放

練習是學生在理解新語言的語義、語境、語用形態之后，在教師的引導下進行簡單的操作性的運用訓練。拓展環節的教學設計需要教師創造貼近學生生活實際的語境，最大限度地發揮學生的自主性，通過語言知識的積累，由學生發揮其創新性思維，解決實際存在的問題。所謂開放性思維，是指突破傳統思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維。在教學過程中，創設真實有效的場景，利用新舊知識的聯系，引導學生思維開放。學生在學習活動過程中對話題感興趣，思維就碰撞激烈。因此，設計真實情境，優化板塊組合，把零散的語言知識通過主題情境串仔聯起來，化零為整，讓學生在完整的情境中，通過知理解、真實探究、交流互動，發展思維能力。在本課我就設計了Alex想要了解同學們，我們幫助Alex完成對同伴的調查;及如果你想成為Alex的朋友，請向Alex做自我介紹這樣真實的情境。

教師應當創設貼近學生生活的語境，解決真實的客觀問題。讓學生有話可說，教師要能夠站在學生的角度，搭建自由的平臺，讓學生的語言有思維的元素，有真實的交流價值與意義。

總之，在小學英語教學中，我們要立足課堂，依托教材，不斷探究教學的新思路、新方法，引導學生主動學習、積極思考，培養學生的思維能力，發展學生的英語學科核心素養。