淺談“駕馭式自主高效課堂”在初中數學教學中的應用

摘要：伴隨新課程改革工作深入推進，駕馭式自主高效課堂廣受師生歡迎。在初中數學教學中，教師通過構建高效課堂，指導學生自主學習，即可保障課堂成效，是數學質量提高的保障。本文重點圍繞初中數學教學，分析如何構造駕馭式自主課堂，希望借此提高初中數學教學成效。

關鍵詞：駕馭式;自主學習;初中數學;英語;方法

引言：所謂駕馭式自主高效課堂，實則就是在教師幫促作用下，學生自主且高效的學習數學知識，形成發展性課堂，明確每節課數學學習目標及任務，鼓勵學生通過多元方式參加任務研究過程，高效解決數學學習難題。學生在教師引導下，自主學習，成為了數學課堂的“主人翁”，每一名學生都可得到優化發展，在原有基礎上提高自身學習水平，更有利于發展學生綜合能力，實現構造低耗、高效課堂的目的，節約課堂教學時間，增強課堂教學實效。

一、優化師生定位，構造和諧氛圍

教師在展開數學教學工作前期，需要重視指導學生，通過自主學習方式進行預習，讓學生掌握基礎的數學內容，幫助學生形成學習數學的優良習慣，這對學生日后深入學習數學知識而言極其有利，而且能持續加強學生學科綜合素養。長時期下來，我國師生關系相對緊張，甚至一些師生處于對立狀態，教師經常將自己放在高高在上的位置，學生僅能被動地接受來自教師講解的知識。在傳統教學模式之下，教師是課堂上的主導者，而學生通常是為了應付教師才配合完成學習任務，很少有機會進行自主探究。如今，在新課程改革背景下，駕馭式自主高效課堂已深得人心，需要教師清晰定位自己以及學生間的關系。教師在在數學教學活動中，要發揮好引導作用，為學生創造優良的學習氛圍，與學生平等交流，優化師生關系。只有這樣，才能令學生快樂學習，而學生作為課堂上的“主人”，不應將自己置于被動接受知識的地位，而是要主動學習，并將所學的知識應用在實處[1]。

例如，在進行“軸對稱”內容教學之際，應用傳統教學方法教學情況下，學生只是機械化記憶相關內容，整體教學氛圍相對枯燥，學習效率較為低下。但是，教師若能指導學生自主駕馭課堂，通過有效的探究學習，即可持續激活學生的主動性，令其建構知識體系。教師在這一過程中展現組織作用、引導作用，與學生平等溝通，可促進教學相長。此外，教師也可以為學生預留一些預習任務，指導學生通過自主查閱相關資料，完成駕馭式探究活動。針對有問題的疑點進行記錄，在小組內討論解決自己預習時無法解決的問題，獲得他人的指導及幫助，這樣即可令學生透徹理解相關內容，牢固掌握具體知識。

二、指導互動探究，增強學習效果

為了幫助學生構建完備的知識結構，教師就應組織學生參加科學的探究活動，吸引學生自主參與。在傳統教學模式之下，教師過度關注“教”，而忽視學生的“學”，并為令學生掌握有效的學習方法。在現有的教學理念之下，教師要注重優化學生主體地位，指導學生掌握正確學習方式，把探索式學習的主動權交到學生手中，這樣才能令學生在數學學習過程中有更大的進步與收獲。在數學課堂上，教師鼓勵學生與同伴間進行交流，助力學生拓展學習空間。教師突破灌輸式教學模式的束縛，實現自主探究的目標，即可讓學生在學習數學過程中掌握更多學習經驗，令其合綜合成長與發展[2]。

例如，在講解“多邊形的內角和”之際，使用傳統教學方式，僅令學生背誦多邊形內角和相關公式，卻忽略了學生能否有效推到相關公式。即使學生將相關公式及理念記憶在頭腦中，解題時也極易出現知其然不知所以然的問題。在解決數學習題之際，如果遇到相似問題，學生可以套用公式達到解題目的，但是如果題目發生改變，學生則難以下手。為了避免出現這種情況，以及加強學生對數學知識的應用能力，教師就應為學生創建自主探究的時機和平臺，鼓勵學生通過自主探究方法進行學習。比如，在上課之際，教師指導學生動手DIY，結合“剪一剪”“拼一拼”等方式，制作出各種各樣的長方形及正方形。由于這些圖形的4個角均屬于直角，內角和是360度，鼓勵學生深入思考四邊形內角和的具有哪些規律，令學生在動手實踐過程中，意識到角度相加對角線分割成三角形的方法，進一步了解四邊形內角和有關概念。通過指導學生自主探究式學習，即可將分割轉化思想融入在其中，最終引導學生逐步了解“N邊形”內角和，這樣既可幫助學生打牢數學知識基礎，又可以拓展學生學習思維，令學生結合已有經驗探究其他知識點，實現學生自主駕馭課堂的目的，為學生高效率學習數學做好鋪墊[3]。

三、小組合作學習，提供發展空間

在現代初中數學教學之際，教師既要讓學生掌握課本知識，又要向學生傳授應用知識解決問題的技巧，進而強化學生的創新能力。為了促使學生高效解題，訓練學生思維靈活性，令學生思維更廣闊。在日常教學之際，教師要善于放手操作，鼓勵學生發表個人想法，令學生在民主、和諧的氛圍下，鍛煉自身能力。比如，在講解“數據的集中趨勢和離散程度”內容后，教師即可引導學生通過實踐，自主解決與中位數以及眾數有關的習題，加深學生對眾數、極差、方差等知識等記憶及理解。在小組合作探究過程中，令每一名學生都發表個人見解，積極聽取其他同伴想法，逐步鍛煉自身數學發散思維，形成獨有的數學創新創造能力，在數學學習課堂上取得進步，逐步提高數學學習成績及學科素養。

結束語：綜上所述，在熟悉教學過程中，通過構造駕馭式自主高效課堂，鼓勵學生獨立學習及探究學習，即可令學生在自我探索、自我反思，以及和同伴、教師共同探究的過程中獲得新數學知識，改變學生被動學習模式，促使其主動學習數學內容，在數學學習過程中自主解決問題，并持續提高發明創造能力，助益學生形成優良的數學學習習慣及核心素養。

參考文獻：

[1]鄧春艷.初中數學核心素養視角下高效課堂的構建策略[J].數學學習與研究，2021（10）：82-83.

[2]孔慶龍.在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂的路徑探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（04）：61-62.

[3]丁勇明.基于高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐探究[J].數學學習與研究，2020（21）：82-83.

作者簡介：盛大干，1975.11，男，漢族，江蘇省徐州市，本科，中小學一級教師，研究方向：數學與應用數學，單位：徐州市銅山區劉集鎮中心中學，地址：江蘇省徐州市銅山區劉集鎮中心中學，電話：15953939761