農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

摘要：生命化課堂的構(gòu)建越來越重要，農(nóng)村的學(xué)校與城市的學(xué)校相比生命化課堂教學(xué)水平比較低，生命化課堂構(gòu)建的條件也比較差，為此需要在實(shí)踐中不斷地加以探索和研究。本文從農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)缺乏生命化教育、語文課程內(nèi)容缺乏生命化教育、語文教學(xué)過程缺乏生命化教育、語文教學(xué)評價(jià)缺乏生命化教育，為此提出了語文教師主導(dǎo)的生命化課堂教學(xué)、以學(xué)生為主體的生命化課堂教學(xué)、豐富生命化的語文教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建生命化課堂教學(xué)環(huán)境等策略，希望可以為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;生命化課堂;教學(xué);語文

引言

應(yīng)試教育使得我國很多學(xué)校不夠重視生命化課堂的構(gòu)建以及教學(xué)工作，語文課堂中的生命化內(nèi)容比較少，語文教學(xué)的人文性沒有體現(xiàn)出來。語文教師尚未承擔(dān)起生命化課堂的構(gòu)建與教學(xué)的責(zé)任，導(dǎo)致很多學(xué)生對于生命的思考與認(rèn)識不夠正確。語文生命化課堂教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極地探索、合作、展示，重視課堂活動(dòng)并參與課堂活動(dòng)，讓生命化課堂更加豐富多彩，對學(xué)生產(chǎn)生更積極的作用。

一、農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)存在的問題

1、語文教學(xué)目標(biāo)缺乏生命化教育

生命化教育近年來的重要性越來越突出，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多地區(qū)的學(xué)校都尚未形成科學(xué)的模式。尤其是農(nóng)村學(xué)校，在語文生命化課堂教學(xué)中存在很多的問題。從語文教學(xué)目標(biāo)來看，生命化教育的理念尚未融入，課堂教學(xué)目標(biāo)的平面感比較強(qiáng)，無法對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際性的意義。這與當(dāng)前我國應(yīng)試教育體制有關(guān)系，很多學(xué)生在語文課堂上并未直接接受生命化教育。

2、語文課程內(nèi)容缺乏生命化教育

教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系非常緊密，語文課程內(nèi)容在知識本位教學(xué)觀念的作用下顯然缺乏合理性，無法針對生命化教育資源進(jìn)行挖掘和開發(fā)。尤其是當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境仍然存在，知識本位的教學(xué)觀占據(jù)著重要的地位，對于生命化課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了非常消極的影響。教學(xué)內(nèi)容中情感意蘊(yùn)、人文關(guān)懷的部分非常少，而且教師并未帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究那些與生命有關(guān)的知識，以至于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活完全分離，生命體驗(yàn)并未納入到教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)。

3、語文教學(xué)過程缺乏生命化教育

運(yùn)維教學(xué)過程中缺乏生命化教育，生命化教育本身就是一種理念，這種理念在語文課堂中的融入很有必要，不過當(dāng)前很多教師并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，為此語文生命化課堂教學(xué)效果就比較差。語文學(xué)科目前仍然具有工具性和語言文字的特性，這意味著語文的教學(xué)目的是提高學(xué)生的漢語能力。但是對于語文這門學(xué)科中包含的生命化的內(nèi)容不夠重視，教學(xué)過程作為復(fù)雜的互動(dòng)行為，教師一旦忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，則不利于學(xué)生對知識的理解、感受以及思考，最終便會(huì)導(dǎo)致生命化課堂的教學(xué)水平無法達(dá)到預(yù)期。

4、語文教學(xué)評價(jià)缺乏生命化教育

初中語文仍然屬于應(yīng)試教育的組成部分，為此語文教學(xué)評價(jià)模式非常單一，以片面地課程考試為主。語文教學(xué)以考試為目的，最終的評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，無法體現(xiàn)出真正的作用。這種教育模式下，學(xué)生的優(yōu)劣完全依靠考試分?jǐn)?shù)來決定，學(xué)生的思想、個(gè)性等都沒有被看見。課程評價(jià)機(jī)制的問題越來越嚴(yán)重，對于學(xué)生而言無疑是有害的。尤其是當(dāng)前生命化課堂教學(xué)越來越重要，如果語文教學(xué)評價(jià)仍然存在此類問題，那么生命化課堂教學(xué)目標(biāo)便無法達(dá)成。

二、農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

1、語文教師主導(dǎo)生命化課堂教學(xué)

語文教師作為生命化課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備生命化教育的綜合素養(yǎng)，以保障語文生命化課堂的教學(xué)水平。語文教師應(yīng)當(dāng)具備良好的知識素養(yǎng)，尤其是要擁有專業(yè)的學(xué)科知識、廣泛的人文知識，如此才能夠通過言傳身教的方式促使學(xué)生理解、認(rèn)識生命的內(nèi)涵。初中語文教師應(yīng)當(dāng)具有良好的人格素養(yǎng)，即要具備高尚的人格素養(yǎng)，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促使學(xué)生能夠與教師之間建立起溝通交流的關(guān)系。教師在自我成長的過程中，學(xué)生也會(huì)逐步成長。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到工具性的語文基礎(chǔ)知識與人文性的生命化教育資源之間的關(guān)系，從而不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷地賦予課堂教學(xué)活動(dòng)。語文教師的生命化課堂教學(xué)水平高低由教師的自我能力有關(guān)，教師作為承擔(dān)教育責(zé)任的重要主體，必須要積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命。語文教師要從語文教材著手，不斷地開發(fā)語文教材中的生命化教育資源。比如《背影》等文章就可以成為非常好的生命化課堂教學(xué)的案例。

2、以學(xué)生為主體的生命化課堂教學(xué)

學(xué)生作為語文生命化課堂教學(xué)中的重要主體，其主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬亍Ｔ谏逃曈蛳碌膶W(xué)生主體被尊重需要教師認(rèn)識到學(xué)生對于自身教學(xué)水平提升的重要意義。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、帶領(lǐng)下針對外部世界進(jìn)行探索和認(rèn)識，尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及選擇性，通過啟發(fā)的方式來喚醒學(xué)生對生命的感悟和認(rèn)識。教師要促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，要讓語文課堂成為學(xué)生的生活部分，融入生動(dòng)有趣的生活情境，促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)。除此之外，還需要讓學(xué)生在課堂上自由地發(fā)揮想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生以及教師相互交流、討論，讓語文課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生參與的活動(dòng)，在學(xué)生心中種下人文精神的種子。例如史鐵生的《我與地壇》就可以成為非常好的教學(xué)案例，讓學(xué)生們在課堂積極地查閱作者的生平背景，并聯(lián)系作者在文章中表達(dá)的感情，使得學(xué)生可以全面地體會(huì)生命，教師在這一過程中扮演好指導(dǎo)和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造更好的生命體驗(yàn)環(huán)境。

3、豐富生命化的語文教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富非常重要，教學(xué)內(nèi)容作為語文生命化教學(xué)的資源與媒介，對于教師提高教學(xué)水平具有重要作用。生命化教育視域下的閱讀教學(xué)水平越來越高，這得益于當(dāng)前教師綜合素養(yǎng)的提升，以及農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的完善。語文教師的生命化課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)著手，為學(xué)生提供更多富有藝術(shù)感和創(chuàng)造性的課堂閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中探究生命，感悟生命。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生從一閱讀材料中感受生命。實(shí)踐中可以采用體驗(yàn)式閱讀的方式，讓月的趣味性增強(qiáng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)生命。還可以采用對話性閱讀的方法，豐富對話的形式和內(nèi)容，讓閱讀的氛圍感更強(qiáng)，讓生命化的教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)生形成更深刻的印象。與生命化視域下的閱讀直接聯(lián)系的是寫作，教師在以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而提高他們對于日常生活的興趣，提高他們的觀察能力。比如讓學(xué)生觀察一棵玫瑰花種子從發(fā)芽到最后開花的過程，并以此為主題進(jìn)行寫作。

4、構(gòu)建生命化課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)空間的管理屬于生命化課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的重要組成部分，語文教師需要確保語文生命化課堂教學(xué)空間對于教學(xué)具有積極作用，同時(shí)積極地拓展教學(xué)空間，避免始終集中在教室內(nèi)。在此基礎(chǔ)之上語文生命化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視時(shí)間管理，教師要給學(xué)生充分的選擇的空間，以提高時(shí)間資源的優(yōu)化配置效率。課堂上教師要提高教學(xué)實(shí)用時(shí)間，避免占用學(xué)生的自由化的思考時(shí)間。此外課程評價(jià)管理也屬于生命化課堂教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容，教師要建構(gòu)通暢的反饋渠道，提高課程服務(wù)的水平。在融入生命化教育的語文課程評價(jià)之時(shí)考慮到學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的意見，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起調(diào)整生命化課堂教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的參與感。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校生命化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，掌握農(nóng)村地區(qū)的基本情況，積極地完善生命化課堂教學(xué)所需的條件，并借助農(nóng)村學(xué)校特有的環(huán)境構(gòu)建具有特色的語文生命化課堂，提高教師的教學(xué)水平，使得學(xué)生深入地認(rèn)識生命，感受生命，對生命形成積極健康的態(tài)度。農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂教學(xué)的策略應(yīng)當(dāng)保持更新和完善，確保具體的生命化課堂教學(xué)策略或者手段能夠適應(yīng)學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，面臨的各種問題，保障學(xué)生的身心健康。

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作者簡介：魏芹（1985.6—），女，漢族，河南項(xiàng)城人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。

項(xiàng)目：本文系2020年河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題項(xiàng)目《農(nóng)村學(xué)校語文生命化課堂實(shí)現(xiàn)途徑的研究》階段性成果（課題編號：20-HJYY-533）