幼兒分享行為現狀分析及指導的探索

王紅娟

分享就是把令自己愉快的物品、事件或其他勞動結晶與另一個個體進行共享的過程，對幼兒來說，分享是他作為一個個人，不同于一般幼兒的自我中心，主動去融入集體的一種行為。對于幼兒來說，分享對豐富幼兒的情感有促進作用，一般來說，在一個幼兒群體中，溝通能力更好的幼兒都具備懂得分享的特點，這對他們今后進行集體性活動有重要作用，是這些幼兒今后的發展之路上一塊不可或缺的奠基石。一位幼兒有沒有將自己喜歡的東西共享給他人的意識，能夠從側面說明他能否站在他人角度進行考慮，是不是善于觀察和理解他人的思維，能不能做一個富有同情心的人。

一、幼兒分享意識存在的問題

（一）個別家庭環境影響導致幼兒分享意識不高

對于幼兒的分享意識培養，家庭也是其中重要的一部分，在家庭成員對于幼兒人格培養的研究中，媽媽的性格對于幼兒的影響更加重要。本次研究收集了一些家庭中幼兒的分享意識和媽媽的性格關系的問卷資料，資料顯示，當媽媽的性格更加開朗，且家庭責任感更強的時候，她的性格對幼兒分享行為的影響要更大一些。作為主要對幼兒施加影響的家庭成員，媽媽的性格也會決定她的教育方法，幼兒在平日的觀摩學習下受到潛移默化的影響。

（二）可供分享的物品少導致幼兒主動的分享行為較少

由于幼兒園安全和教學需要，在入園學習期間，園方都要求小朋友不可以把玩具和食物帶到教室來，在學習生活中，幼兒對教室內本來的陳設和物品已經十分熟悉，因此，在有沒見到的東西出現的時候，幾乎所有的幼兒都會表達出強烈興趣。所以，只有一小部分幼兒面對相對少見的，作為獎品的零食和自己喜歡的玩具的時候，能主動與他人進行分享;大部分幼兒在這種情況下都出于可以分享的東西不多，自己也很喜歡等考慮，不進行分享，即使分享了，也多是在他人引導之下進行，并不十分情愿。

二、幼兒分享意識存在的問題的原因分析

（一）幼兒的認知特點

幼兒的知行不統一是幼兒心理發展的特點，幼兒初步具有分享意識，但是分享意識先于分享行為。對于中班幼兒而言，還沒有建立起來完善的社會道德體系，也沒有體驗到分享的精神愉悅，所以在遇到自己喜歡的玩具時，內心較為抵觸分享，所以他們會選擇霸占，而不是分享。

（二）父母教養方式的影響

現在大多數父母為了培養幼兒分享的品質，有時會出現強制要求幼兒進行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導幼兒進行分享，用“好孩子”的標準來讓幼兒進行分享。

有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風得風，要雨得雨，幼兒習慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機會，自我中心意識太強，沒有要和他人分享的意識。

（三）教師的對于幼兒分享行為的教育

第一，就分享教育而言，老師關于幼兒分享教育的具體內容相對單一，多為口頭上的告知或命令，幼兒缺少體驗的感受幼兒不能充分理解分享的意義。其次，幼兒教師為了加強幼兒的分享行為，會對幼兒進行獎勵，如貼紙，口頭表揚等，但并不利于幼兒樹立正確的分享觀。認為只要與其他幼兒進行分享，老師會喜歡我，或是獎勵貼紙等。老師的工作繁雜，有時無法完全觀察到幼兒的全部情況，所以會頻繁使用外部獎勵促進幼兒的分享行為的發生，這樣的行為簡單有效。

三、提升幼兒分享意識的策略

（一）增強幼兒關于愛的教育

第一，利用老人節對幼兒進行愛老尊老的教育，讓幼兒在家中為老年長輩做些力所能及的工作，如端洗腳水、拿毛巾;為他們進行肩頸按摩、講故事念兒歌表演節目通過這系列的活動，提高幼兒與家中大人們的親密關系，提升幼兒對老人的關心與愛護利用相同的方法，請幼兒為父母和老師也做一點事。

第二，在班級的定期活動內容上，選擇開展幼兒之間相互幫助的一系列活動。比如：幫助同伴疊被子、穿脫衣服，教同伴折紙、畫畫，為同伴講故事，與他們共同進行戶外場所的集體活動等。

（二）提升幼兒對分享認知的培養

幼兒用來學習的手段一般是對他人的觀察和行為模式效仿，因此，要有效地教育和培養幼兒的分享思維，通過故事中的正面人物事跡來進行教育是比較好的方式。比如：在主題活動"小動物知多少"中，我們學習了文學作品《金色的房子》，該作品中的女主角由于過度以自我為中心，變得孤身一人沒有朋友，但當她幡然醒悟，懂得與他人分享她喜歡的房子的時候，她重新擁有了朋友，不再孤單。

（三）在日常同伴交往中培養分享行為

當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？因為幼兒年紀很小，在對外感知的過程中經常只是根據自己的心情去感知想要感知的部分，如果外界有不同的因素進行影響，最終表達的分享行為也有差異;有的孩子在老師在身邊的時候，能表現出很好的分享行為，樂于與他人分享玩具，但是老師一旦不在身邊，他就開始搶奪自己的玩具，分享行為就變成了虛假的。