基于情景教學的小學英語教學策略探析

董洋靜

摘要：英語作為一門世界通用語言，在小學教育中的重要性不言而喻。如今新課改逐漸深入，越來越多的新型教育手段被應用到實際教學中，英語作為基礎教育的一項重要內容，教學模式也應進行相應的創新?；诖?，結合實際教學經驗，就情景教學法在小學英語教學中的具體應用策略展開探討。

關鍵詞：情景教學;小學英語;教學策略

隨著新課改的深入推進，在小學英語教學中情景教學成為教師常用的教學方式之一。情景教學法即在小學英語教學中立足于小學生的認知特點創設一些形象且具有情緒色彩的場景，有機結合教和學的特點。和傳統教學模式相比，學生更容易接受情景教學模式。情景教學借助形象、直觀的知識體現以及具體、深刻的實踐表現，既對學生主體作用的激發極為有利，同時也使學生學習的積極主動性得到了有效培養，也培養了學生的構建能力和思維能力。

一、小學英語教學中情景教學應用現狀

（一）未創造出合理的情景

一些英語教師在教學過程中并沒有給學生創造出較為合理的英語教學情境問題，英語情景教學的目的在于讓學生快速領會英語文章中的中心思想，提高學生對于英語文章的理解能力。但是一些教師在教學過程中提出的情境問題缺乏緊密的邏輯性，這些問題經不起推敲，并且一些教師在提出情境問題的過程中帶有較為強烈的主觀思想，影響到了學生對于文章的理解。教師在情境問題出題過程中僅僅針對文章內容及文章的中心思想進行了一定的情境問題提問，這種情境問題的提出會使學生利用“大話”“套話”進行問題的回答，并不能夠激發學生自主思考能力，降低了小學英語情境教學質量。

（二）多媒體教學弊端

一些教師使用情景教學的過程中會大量使用多媒體軟件對學生進行教學工作，多媒體軟件中豐富多彩的畫面的確能夠在一定程度上提高學生的注意力。但是對于情境教學而言，教師應當將關注點關注于問題本身，豐富多彩的多媒體畫面只會分散學生的學習注意力，使學生在思考情境問題的過程中腦海里不斷閃現多媒體畫面，降低了學生對于情境問題本身的思考能力。

二、基于情景教學的小學英語教學策略

（一）利用游戲元素，創設趣味情景

小學生天生愛玩游戲，教師讓學生在游戲活動中展開學習，既可激活其愉快的學習情感，又可增強其對知識的記憶與理解能力。新課程標準已經充分肯定了游戲化教學理念的教學價值，小學英語教師可在游戲化理念下對學生的語言學習方式進行優化，幫助學生通過快樂學習的方式掌握好英語知識。比如，教師可在游戲化理念下開展情景創設教學，讓學生走進游戲情景，一邊玩游戲，一邊從生動情景中汲取語言知識。

以人教版小學英語一年級中的“School”一課為例，教師可引入指令游戲，讓學生聆聽教師的指令，根據具體的指令做出相應的動作。比如當教師給出了“Show me your pencil”這一指令時，接受指令的小學生立即要拿起鉛筆，展示在教師的眼前;當教師給出了“Close your eyes”這一指令時，接受指令的小學生則可立即做出閉上眼睛這一動作。以此類推，當教師給出了“Youre your eyes”“Stand up”等不同的指令時，每個參與游戲的學生均應做出張開雙眼、站立等具體的動作。由此可見，學生可從游戲化的趣味情景中有效地獲取蘊含的語言知識點，并增強了自身的語言理解能力，還增強了自身對英語知識的記憶效果。

（二）借助信息技術，創設直觀情景

在教育信息化的時代下，教師應充分利用信息技術的教學優勢，對課堂教學進行優化，或者將信息技術與新型的教學方法相結合，打造生動的新型高效課堂。目前不少教師已經驗證了信息技術在英語教學中的運用價值，也將信息技術與多種教學方法進行了融合，情景創設法就是其中之一。小學英語教師可依托信息化教學設備，創設直觀生動的教學情景。

以人教版小學英語一年級新起點教材中的“Animals”一課為例，教師可在多媒體設備上放映動物園的動態視頻，讓小學生仿佛身臨其境地處于動物園中，愉快地欣賞動物園中的動物。在這一教學情景中，教師可鼓勵小學生運用新課的知識點創編對話，展開基礎的語言交流。比如學生可運用monkey、tiger、bird等詞匯與“Whats this？”“Its…”等句型來創編對話，幫助學生有效掌握新課的基本語言知識。

（三）立足實際生活，創設生活情景

情景創設教學法是一種以學生為主體、注重增強學生學習體驗的教學方法，它在以學生為本的教學方法體系中占據著重要的地位。不止如此，生活化教學法也是一種以學生為主體的教學方法，它強調教師要激活學生的生活認知，利用生活元素對課堂知識進行有效的理解。因此，小學英語教師若要大幅度地增強英語教學的實效，則可立足于促進學生全面發展的總體教學目標，開展生活化情景創設教學，這是教師優化生活化教學、情景教學的一個重要途徑，同時，也是教師推進英語教學創新改革的重要途徑。

以人教版小學英語一年級新起點教材中的“Room”一課為例，教師可先鼓勵學生回憶自己房間的模樣，并將其畫出來，然后面向其他學生，給他們介紹自己的房間。這一做法顯然貼近了學生的實際生活，讓學生走進了生活情景之中，然后聯系新課的知識，如“on the desk ”“under the chair ”“near the light”等，嘗試描述一下自己的房間。又比如在“Toys”一課的教學中，教師可創設一個爸爸或媽媽帶著自己逛商店的生活情景，向爸爸或媽媽詢問自己是否可以買一個玩具，如：“Can I have a car/bear/plane？”這些貼合學生實際生活的教學情景可以有效增強學生的學習欲望，讓學生樂于主動融入教學情景之中，從中汲取新課的知識。實踐證明，生活化情景教學法的運用，可以保證小學英語教學的有效性。

三、結語

總之，使用和交流是英語學習的實質，借助形式多樣的方法創設良好的英語教學情景，并在小學英語教學中靈活運用，可以讓學生在學習英語的過程中運用英語交流，在應用英語的過程中使學生所學知識得到有效鞏固，加深印象，高度統一學和用，防止傳統英語教育中“啞巴英語”的不良現象，促進了學生英語素質全面提高。除此之外，在小學英語教學中運用情境教學法還能激活課堂，充分調動學生的學習熱情，這對學生發散思維的鍛煉極為有利，使學生的創造性和主動性得到有效培養，降低英語學習難度，為之后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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