初中英語教學中讀寫結合教學策略

王菲

摘要：如今我國教育事業(yè)進入了新的層次，教學理念不斷深化，越來越多的教學方法被提出并進行實踐。其中，讀寫結合教學法是一種繼承于傳統(tǒng)讀與寫教學過程又將其進行優(yōu)化的巧妙方法，對英語類語言學科的意義非同一般，能夠有效提高學生的語言能力。出于深化教育理念的根本目的，本文以初中英語教學為例對讀寫結合教學法的應用進行研究。

關鍵詞：讀寫結合;教學法;初中英語

在英語這門學科中，閱讀和寫作一直都是比較重要的部分，而且擁有一定的難度，這兩部分對于學生來說就像一雙筷子，要想在實際生活中被學生所用，兩者缺一不可。但就目前的初中英語現狀來看，學生在閱讀方面要強于寫作。這就要求教師在教學工作中，采取讀寫結合的教學模式，幫助學生在英語這門學科上突破自己，打破學生只能讀不能寫的限制。

一、初中英語教學中讀寫結合教學開展現狀

根據相關調查研究發(fā)現，諸多英語教師已經將讀寫結合模式引入課堂實踐中，且取得了一定的成效。但是，目前的讀寫結合教學實踐中仍存在一些問題。

1.對讀寫結合缺乏深入理解。在課堂教學實踐中，英語教師們已經認識到閱讀和寫作能力間的關聯性。但是，在讀寫教學技巧和方法上，教師往往較少關注這方面知識的補充。再加上諸多教師已經形成了自身的教學習慣、風格，缺乏對新教法的探求熱情，使得讀寫結合方式與學生認知能力、思維方式不符，也就難以讓學生的讀寫能力得到有效提高。

2.具體教法缺少創(chuàng)新性。在課堂教學實踐中，部分教師仍采取課文閱讀、講解的步驟進行文本解讀，也會在講解時插入仿寫訓練，讓學生以仿寫、續(xù)寫形式進行訓練。這樣的情況下，學生思維會被傳統(tǒng)形式、枯燥氛圍所限制，一味地注重模仿，忽視了語言習作的創(chuàng)新。在初中英語閱讀教學實踐中，部分教師仍過于關注學生接受知識的情況，較少關注讀寫活動的趣味性，對學生實際的學習方式也缺少了解，而學生多是抱著追求高分的觀念，在寫作上容易缺少自身的思考。

3.教師讀寫結合教學目標不明確。在讀寫結合教學上，教師更注重閱讀給寫作帶來的作用。在具體的課堂實踐中，教師更側重對課文內容、生字進行講解，設計的獨立閱讀活動較少。同時，諸多教師在教學中認為課文只是讓學生對其中的表達技巧進行理解，對寫作中涉及的語言美、情感美缺乏重視，難以有效培養(yǎng)學生的語感。

二、初中英語教學中讀寫結合教學策略

1.通過閱讀提高學生寫作輸出

由于學生從出生起直到小學開設英語這門科目之前，接觸的都是漢語，在此期間對英語一無所知，學生學習英語可以說是“先天不足”。根據這種情況，學生要想讓自己的英語水平得到快速的提高，就必須不斷地進行閱讀和寫作。大量且有效的閱覽文章可以開闊學生的知識面，提高學生的思維能力，讓學生的翻譯不再變得呆板，在閱讀中學生還能收集大量的寫作素材，通過閱讀和寫作提高英語水平，了解一定的國內外文化差異，使學生通過閱讀提高自己的寫作輸出。學生在閱覽文章時積累的素材越多，寫作時才會更加順利。

教師在教學中不能只是要求學生進行大量的閱讀文章，還應該讓學生從單詞、句式以及文章的框架等這幾個方面去分析文章，使他們更順利、更有效率地完成閱讀理解。在學生閱讀文章后，教師還可以讓學生以隨筆的方式，根據這篇文章所要表達的思想感情或者在這篇文章中學習到的知識展開創(chuàng)作，它可以是.學生對文章中的一個觀點的看法，也可以是文章中小故事的后續(xù)情節(jié)。教師還應在英語課堂中營造出學生喜歡的教學環(huán)境，在課堂中設計有趣的教學情境，讓學生可以在情境中開展自己的想象，以提高學生的思維能力。除此之外，教師還可以給學生推薦一些適合閱讀的課外書籍或者雜志，這樣可以幫助學生積累越來越多的寫作素材，擴展學生的知識面。

2.通過范文提高學生寫作素養(yǎng)

研究表明，在初中階段的英語寫作中，最讓學生頭疼的難題就是不知道寫作的主題是什么，也不知道應該從哪寫起，這會導致學生寫出來的作品沒有任何的條理性。有時，在批改學生的作文時，教師發(fā)現大部分的學生會產生基本的英語邏輯錯誤，學生作文中的語法錯誤也如出一轍。因此，教師應該在學生完成了課上或者課下作業(yè)的前提下，讓學生在課.上或者課下去觀摩其他學生的優(yōu)秀作品，及范文或答案。這樣能讓學生明白在范文是怎樣根據要求去表達的，是怎樣合理利用給出的信息組織語言的，框架是怎樣的，應用了怎樣的句子以更好地表達出信息。除此之外，教師還可以在學生閱讀范文后對每一位學生展開有目的的指導，使學生認識到自己文章的不足之處，并借鑒范文中的優(yōu)秀句子和短語，有效地提高寫作水平。

3.提高學生的思維發(fā)散能力

在初中階段的寫作中，有多種多樣的寫作要求，比如：給出一個觀點，讓學生進行闡述以及表達出自己的看法;給出一段對話，讓學生去猜測這段對話中要表達出什么意思;給出一段話，讓學生去表達這段話中的思想感情等。由于學生現階段的能力不足，所以難免會出現跑題以及弄不清寫作要求的情況。這時候教師就應該把學生分成小組，讓學生在組內根據要求分析作文應該表達的思想感情或觀點，對要求展開仔細剖析，讓學生盡量減少文章跑題的現象。又或者在學生確定了文章要表達的觀點后，教師規(guī)定的時間還很充足，學生還可以對文章的內容展開探討。這樣的教學方法不但能開闊學生的思維能力，還.能讓學生在互動中展開思想的碰撞，讓學生發(fā)現更多的寫作技巧和內容。所以，在英語的教學中運用閱讀寫作相結合的方法，可以讓學生清楚地知道文章的寫作框架，讓組內的學生最大程度地避免跑題，解決不知道從哪兒下筆的問題，這就能有效地提高學生的寫作水平和閱讀理解能力。

以往教學內容會將閱讀與寫作分割開來，導致培養(yǎng)出來的學生就像擁有兩條腿的瘸子一樣。英語教學的最佳效果應該是教會學生使用英語這一語言，讀寫結合不僅能夠讓學生擁有良好的閱讀和寫作能力，還能讓學生從本質上接收教師所教授的知識，記憶比較牢固，靈活運用能力也比較強，教學效果并不比傳統(tǒng)教育模式下的效果差。想要在初中英語教學中落實讀寫結合，還需要教育一線的教師拿捏好兩者的關系，更大程度地融入英語教學課堂中，以提升初中生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]王家興.初中英語“以讀促寫”的寫作教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（6）：23.