中學語文現代文閱讀教學有效性策略初探

李春華

摘要：中學階段培養(yǎng)語文閱讀能力是極為重要的，教師需要對中學語文閱讀教學實施的策略進行分析，研究總結在語文閱讀教學中存在的問題，從而使得語文閱讀教學設計充分尊重學生自身的發(fā)展特點，和中學階段學生的生理以及心理與成長規(guī)律相適應。現代文是中學語文閱讀的重點部分，如果要想獲得好的閱讀理解能力就要有教師的規(guī)范和指導，教師要合理進行教學創(chuàng)新，解決學生的閱讀問題，幫助學生形成優(yōu)秀的閱讀能力。

關鍵詞：中學語文;現代文閱讀;教學要點;指導策略

一、引言

現代文閱讀是語文教學中的核心組成，通過閱讀能夠啟發(fā)學生的邏輯思維和語言理解能力。隨著素質教育理念的全面實施，語文課堂越來越重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，尤其在中學階段，通過良好的閱讀教學設計可以拓寬學生的知識視野，有效彌補學生知識儲備不足的情況。因此，教師需要優(yōu)化教學設計，重視深度理解能力的培養(yǎng)。加強對閱讀教學的重視，融入多元化的教學設計模式，幫助學生融入到文章閱讀中，發(fā)展學生的理解能力，提升語文教學水平。

二、現代文閱讀的教學要點

（一）重視學生閱讀興趣培養(yǎng)

教師首先要重視學生的教學核心地位。如果我們從中學生的角度來思考，學生的文章理解能力、思考方式、內心情感都有一定區(qū)別。部分教師未能及時做出教學優(yōu)化，完全將教師自身作為教學的核心。閱讀過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心地投入到文章內容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建課堂，讓學生在閱讀方向上也有了更多的思路。在閱讀教學活動中學生可以放松壓力，走進到文章的情節(jié)中，有利于幫助學生理解文章的內涵。又能促使學生對閱讀產生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導學生把閱讀當成是一種愛好，學生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

（二）強化現代文閱讀中的情感融入

語文閱讀課堂需要注重學科思維的培養(yǎng)，從現代文閱讀角度出發(fā)就是自身情感的融入。閱讀課堂對學生在閱讀中的情感引導還存在薄弱環(huán)節(jié)，基本上是模式化的逐字逐句講解完成閱讀教學工作。學生只是從形式上或者內容上完成的閱讀，并未投入自身的情感，導致對文章的內涵無法做到感同身受。語文教師應該引導學生在閱讀中建立與作者的情感聯系，從文章的情景、氛圍中去感受其表達的思想、寓意，幫助學生們將閱讀與理解相結合，實現現代文閱讀能力的提升。所以教師需要利用一些輔助手段，比如網絡資源、信息化課堂、生活化教學等方法，創(chuàng)設符合文章背景的氛圍，或者導入有效的教學素材，輔助學生完成情感的融入，提升閱讀教學效果。

三、現代文閱讀的教學策略

（一）加強語文閱讀情境創(chuàng)設

閱讀課堂應該具備豐富的內容，生動的畫面可以有效鍛煉閱讀思維。通過對文章構思方式，詞匯句子的運用進行著重鍛煉，拓展學生的閱讀思路，豐富課堂教學手段。情境的變換對于學生的吸引力是很大的，尤其在學習壓力日漸增大的今天。如何能讓學生更加積極地參與學習、更好地融入課堂，是教師需要努力的方向。語文教師應該給學生帶來優(yōu)質的閱讀氛圍，使學生在積極的情緒促進下完成閱讀學習。舉例來說，在現代散文《雨的四季》教學時，便可以通過情境創(chuàng)設，讓學生們想象身處美麗的雨季，看著畫面中不同的雨滴落下的曼妙身姿，讓學生們感受到課文中描寫出的雨的獨特魅力。中學生正處于大腦開發(fā)的關鍵階段，知識在不斷增長，理解能力也在不斷提高，他們思維活躍，善于接觸新事物，豐富多彩的影像可以給學生提供良好的融入感，也能提高閱讀效率。教師可以結合多媒體向學生播放四季雨天的視頻，幫助學生得到身臨其境的閱讀感受，有效地幫助學生融入到文章的氣氛里，同時也能激活學生的想象力，把文章的描寫內容變得更加直觀，易于學生進行閱讀理解，讓學生們能夠快速明確文章的主旨。同時讓學生在后續(xù)閱讀過程中，感受到作者對于雨的感情，將自己置身于課文之中。讓學生從符合文章的情境中完成高效閱讀，并讓學生形成感同身受的學習效果。

（二）互動引導學生體會文章情感

其實語文閱讀這一板塊與其他學科相比，還是有著很多不一樣的地方，如果學生只能呆板地完成閱讀任務，而不能體會文章的情感，那么即使花費更多的時間去學習，去鉆研，可能也不會達到預期的效果，語文閱讀的情感教育，更多層面講的是通過一篇課文，通過一個人，看懂他的生活，讀懂他表達的情感，很多文章都是包含著感情，是我們必須了解，也必須知道的。而閱讀能力的培養(yǎng)則是需要學生去提升自身的感悟，多讀、多看、多想、多積累。教師可以用合理的互動引導，作為與學生交流的橋梁，給學生指出思考的方向，找到與文章作者情感交流的切入點，幫助學生在閱讀中累積情感。舉例來說，在教師給學生講到《中國石拱橋》這一課時，從表面上看，這只是一篇說明文，主要描述石拱橋的內容，似乎沒有什么情感表達，學生也很難去體會其中的情感。但教師運用互動引導，不僅給學生講到了這一篇課文中作者的寫作思路，寫作結構，而且作者在描寫石拱橋時所運用的描寫手法，以及這篇說明文的特色，還給學生提出了幾個互動問題，比如文章的標題為什么要叫做中國石拱橋，如果將中國兩個字去掉，只留一個石拱橋是否可以，而文章中所描寫的趙州橋為什么又有著它獨特的意義。學生在思考教師互動問題的時候，就會恍然大悟，找到體會文章情感的路徑。其實教師給學生講的這些內容，可能考試的時候并不會去出考題，但這些都是需要學生去了解的，這是作為一個中國人，應該去體會的情感。

四、結束語

教學改革背景下的課堂教學需要靈活多變的教學模式，不僅要求教師更多地思考教學內容，也要對學生的內心特點進行研究。通過合理的教學設計，能夠使得情感豐富的語文閱讀變得簡單。同時，結合相應的情景，更能激發(fā)學生的學習熱情，建立現代文閱讀的學習興趣。中學語文閱讀課堂要貫徹生本理念，教學設計需要遵從學生的內心需求，創(chuàng)新教學模式，不斷優(yōu)化閱讀教學設計，促進語文教學水平的進步。

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