中學語文“浸潤式”自讀課課型教學模式的策略

林蕊

摘要：伴隨著我國教育事業的日漸發展與不斷改革，語文學科的教學內容也同樣進行了創新，在語文學科的教學中自讀課文成為了不可或缺的一部分。自讀在初中語文學科中的運用是其對于課文講讀的內容上的一種創新，同樣是對其內容的外延和補充，對學生的語文閱讀進行一定的訓練，這對于學生的語文學習有著重要的作用。所以說在初中階段的語文教學中，教師應將自讀課文著重應用在日常教學中，并根據實際情況構建“浸潤式”自讀課課型教學模式。

關鍵詞：浸潤式教學;初中語文;自讀課堂;有效策略

引言

初中教育階段浸潤式自讀教學方法的提出，是為了針對當前初中學生對語文學習動力的不足，對語文學習方式的缺失和對語文學習質量不足。浸潤式教學因其獨特的教育方式和激發學生深入理解知識的能力，受到教師的關注和好評。筆者在初中語文自讀課教學環境中對浸潤式教學進行了引進和實踐思考，深入論證了浸潤式教學的巨大魅力和潛力，旨在通過本文向初中語文教師教學提供經驗和借鑒。

一、浸潤式教學的特點及其優勢

浸潤式教學方式指的也就是老師為同學們的學習創建特定的學習情境，引導同學們對于文章內容有著更深入地認識和理解，能夠讓同學們對文章作者所要表達的情感有著準確的把握，進而促使同學們獲得與文章內容對應的語文知識。當同學們能夠沉浸在學習的氛圍之中，才能將自身的學習效用和學習質量提升上去。老師在教授的過程中要重視同學們主體地位，而自己作為同學們學習的引導者以及輔助者，讓同學們能夠在課堂之上擁有較多的話語權，繼而使得同學們的課堂融入感更加的強烈。在初中語文教授過程中運用浸潤式的教學方式，能夠為同學們的學習創建優良的學習情境，促使同學們能夠更快地進入學習狀態。老師在教授時不僅需要教授同學們語文理論知識，同樣也需要重視培養和提升同學們的語文核心素養，教授同學們為人處世的道理，為同學們樹立正確的三觀認知，持續地提升同學們的綜合素養，這也就能夠表現出浸潤式教學方式的全面性特征。老師通過運用浸潤式教學方式，在教授過程中通過設置具有引導性的問題，繼而培養同學們的邏輯思維方式，讓同學們能夠獨立思考問題，同時老師也需要引導并啟發同學們對于文章內容進行深入的理解，這也就表現出了浸潤式教學方式的啟發性特征。在初中語文教授中運用浸潤式的教學方式，老師同樣也需要重視同學們生理、心理成長的規律，通過由表及里、循序漸進的過程讓同學們能夠把握教學重點、難點，以此來提高同學們的語文文化水平，這也就表現出了浸潤式教學方式的發展性特征。

二、中學語文“浸潤式”自讀課課型教學模式的策略

2.1增加自讀趣味性，提高學生學習興趣

在初中語文的教學中，增加自讀課文的趣味性以此來提高學生的學習積極性為學生樂于自讀開發思維奠定了堅實的基礎。

例如在學習《孤獨之旅》這一課時，教師可以提前購買或者是就地取材一些道具和服裝，運用多媒體的聲音和畫面營造出蘆葦灘孤寂的氛圍，引起學生興趣，教師讓學生進行自讀揣摩人物心理，并隨機挑選學生進行角色扮演，這種任務式的閱讀會使學生們在自讀的過程中更加認真對于課文的中心思想也加深了理解。這樣的教學活動給學生枯燥的課堂上增添了一抹樂趣，調動學生學習積極性的同時也加強了學生與老師之間的溝通和交流。

2.2轉變教師的教學思路

在《義務教育語文課程標準》中指出教師應該注意培養學生的自學能力，多進行語文實踐，提高學生對閱讀學習的興趣，培養學生學語文、愛語文的意識。正所謂“授人以魚不如授人以漁。”只有在語文教學中培養了學生自主學習的能力，能夠自己積極地去進行語文閱讀，感受文本情感，才能讓學生不斷地成長，成為國家需要的人才。這就要求教師能夠轉變自身的教學觀念，一切以提升學生的語文素養為核心，做到以“學生”為本，尊重學生的學習主體地位，將自己作為自讀路上的引路人。比如在初中九年級的戲劇單元，在單元目標中要求學生能夠閱讀劇本、排演戲劇，教師就可以從課文劇本入手，安排學生自讀的環節。在自讀前先觀看戲劇視頻，把握每一句話的節奏、停頓與力度，借助互聯網工具搜索生字詞的含義，在自讀的同時感受劇詞的情感與魅力，最后和小組成員將戲劇排演出來。這整個過程中教師一直處于輔助位置，并沒有直接告訴學生應該怎么做，而旨在培養學生主動思考的能力，讓學生去想應該如何做才貼近原作，這讓初中語文自讀課教學質量得到很大提升。

2.3把握自讀課文內容，培養自主閱讀能力

初中學生對于情感有了一定的認知，能夠從自讀課文當中去提煉作者所想要表達的情感，他們能夠很好地去體會到作者所描寫的事物是好是壞，所表達的精神是否值得弘揚等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇教學內容的時候，要以學生的基礎情況來進行選擇。

例如在《鄉愁》的教學中，要讓學生通過自讀文章，去把握文章大綱，去自我體會文章所表達的思想感情，尋找出課文當中都能夠很好地代表家鄉的郵票、船票、墳墓、海峽，這四樣意象。通過文章的自讀，要讓學生可以運用各種方式來進行營造作者的思鄉氣氛。讓學生可以通過文章的自主閱讀，實現從教科書當中過渡到實際事物當中，讓學生能夠通過看見真實的事物來體會余光中當時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉的氛圍，讓學生能夠在充滿思鄉氛圍下進行語文知識的自讀課文自主學習，能夠很好地去體會作者當時的心情以及撰寫這一詩集的目的。又例如，進行《我愛這土地》這一篇課文的教學時，作者在描寫“土地”“河流”“風”“黎明”的時候都運用了不同力度的修飾，教師在開展教學之前可以引導學生進行自主深情朗讀，注重每一個修飾詞所修飾的力度，投入情感去感受這一篇散文的魅力。經過深情朗讀后，學生能夠很好地感受到作者在描寫這一篇散文時的情感，為接下來深入地通過文章自讀，去學習為什么作者要進行這樣的描寫，作者寫這一篇散文的目的等等的內容打下基礎。

總結：綜上所述，作為新時代教育工作者，初中語文教師應當把握好“浸潤式”自讀教學的價值，在實施教育的過程中幫助學生掌握正確的閱讀方法，并且基于學生的學習反饋優化教學策略，讓每位學生的個性特點都能得到充分彰顯，讓自讀活動成為學生素質提升的平臺。

參考文獻：

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