在小學語文閱讀中的應用單元整合閱讀的策略

劉暢

摘要：隨著小學語文閱讀教學的不斷改革，單元整合閱讀教學策略愈來愈得到小學語文教師的重視。小學語文教師可以根據(jù)不同的閱讀主題來調整相應的閱讀教學策略，讓學生們在有限的時間里有更大閱讀質量的提升。在應用單元整合閱讀教學中，語文教師不僅需要培養(yǎng)學生們的閱讀思考能力，還要培養(yǎng)學生的語言能力及閱讀材料篩選能力等，盡可能地讓學生們在閱讀教學中得到更多實質性的突破和成長。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;整合閱讀

在過去很長的一段時間里，小學語文閱讀教學都側重于由語文教師來告訴學生們閱讀學習的具體內容。如今，在應用單元整合閱讀教學中，語文教師把主動權交給了學生們，比如，小學語文教師要讓學生們運用不同的閱讀方法去體會語文閱讀的意義，如何去進行閱讀學習成為當前語文閱讀教學中重要的課題。為了更好地提升學生們的閱讀效果和閱讀能力，小學語文教師運用單元整合閱讀的教學策略，可以讓學生們對不同類型的課文知識有宏觀的認知和把握，在這一基礎上，語文教師鼓勵學生們積極采用不同的閱讀理念去學習語文知識，進而提高自身的閱讀審美和創(chuàng)新能力。

1、通過單元閱讀訓練掌握經典句式

對于小學階段的閱讀教學，小學語文教師需要讓學生們通過閱讀一定數(shù)量的文章以熟悉一些常見的詞語。只有當學生們的閱讀詞匯達到一定的標準時，才會在今后的閱讀訓練中得到更快的提升。

例如：在講到（《太陽》，部編版）的內容時，小學語文教師可以順帶讓學生們一起學習課本中同一單元的其他文章，《松鼠》這篇文章在寫作手法上就與《太陽》有很高的相似性，在選擇其他的文章進行閱讀之前，小學語文教師應對文章的整體內容或者重要段落做出相應的篩選。在《太陽》這篇文章中所涉及到的一些重要的描述性句式中主要包括了太陽的一些基本特點：發(fā)光、發(fā)熱等，小學語文教師可以在引導學生們閱讀完《太陽》這篇文章后，對《松鼠》這一文章中的一些描述性句式進行一些聯(lián)系，比如，小學語文教師可以以提問的方式讓學生們回答在課文中松鼠的性格特點是怎樣的？眾所周知，松鼠一般比較溫順、乖巧，喜歡在高處活動。因此，在學生們回答完畢后，語文教師可以結合《太陽》中的內容讓學生們學習相應的說明文中的句式特點和關鍵性詞語。語文教師通過讓學生們閱讀同單元的說明文，從中尋找相類似的句子，讓學生們進行比較學習和思考。此外，教師將相似的句子放在不同的課文中的語境里讓學生們去學習，讓學生們去理解不一樣的文字表達，可以讓學生們在今后的說明文閱讀學習中得到更多的思考和理解。

2、重視同類對比閱讀教學方法

在小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師要注重對學生們的閱讀引導，在不同的課文閱讀之間，找到其相似性。在相似的課文的特點的基礎上，讓學生們系統(tǒng)地進行語文閱讀的訓練和學習，以提高學生們的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

例如：在講到（《桂花雨》，部編版）的內容時，為了讓學生們能更好地理解課文中所表達的情感、內容，小學語文教師可以根據(jù)本篇課文所描述的具體內容、對象特點、寫作手法等，將《珍珠鳥》、《白鷺》等課文讓學生們也一同進行閱讀。在開展閱讀時，小學語文教師應讓學生們了解這幾篇課文的相似點和差異，在此之前，小學語文教師可以在教學策略方面多做一些準備，比如將每篇課文主要的內容做一個簡單總結。在對閱讀文章的選擇方面，可以根據(jù)文章的主要表達方式進行同類對比，比如基于《桂花雨》中的內容里涉及到了作者將自己和母親搖落下來的桂花比喻成雨，生動而又形象，《珍珠鳥》、《白鷺》盡管在文體上有所不同，但也采用了同樣的比喻的表達方式，小學語文教師可以將他們作為一個單元閱讀整合，讓學生們一起系統(tǒng)地學習這幾篇文章的閱讀表達方式，將文中相似的比喻句反復研讀。不僅如此，小學語文教師還應鼓勵學生們積極模仿文章作者描寫事物的方法，并運用到自己的實際寫作實踐中，提升自身的寫作綜合素養(yǎng)。

3、重視課內與課外閱讀結合教學

在單元整合閱讀教學的過程中，小學語文教師不一定可以找到相對應的閱讀教材，故不可以將無關聯(lián)的其他文章強行整合，此時，小學語文教師可以采用符合實際教學情況的課外閱讀資源。課文閱讀素材可以間接地幫助學生們擴展閱讀的視野、范圍。

例如：在講到（《己亥雜詩》，部編版）這一課時，小學語文教師為了讓學生們對這首詩有更多深刻的閱讀思考，在古詩詞的查找方面，小學語文教師要根據(jù)學生們的閱讀理解能力進行考慮，由于《己亥雜詩》是組詩，因此，教師可以從315首詩歌中選擇比較有影響力的且對學生的閱讀理解有所助益的詩歌進行擴展講解，如果教學時間比較緊湊，可以讓學生們僅誦讀重點的詩句，了解詩詞表達的情感即可。在閱讀教學的過程中，小學語文教師可以采用提問題的方式讓學生們進行閱讀思考，觀察同一作者龔自珍是怎樣通過不同的詩歌表達自己的思想感情的，比如課文中的詩歌主要講述了作者主張改革當時清代腐朽沒落的人才選拔制度，充滿了濃烈的愛國情懷，從最后的詩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”可以得知，作者是渴望君王勇敢變革以改善當前死氣沉沉的社會氛圍。而作者的另一首詩歌中所描述的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”則表達了作者心系國家命運，愿意為國效力的奉獻精神。小學語文教師可以教學生們如何在短時間之內進行有效的閱讀，比如在詩詞閱讀中要重點關注哪些內容，根據(jù)哪些詞語可以看出作者想要表達的情感內容，進而提升自己的閱讀能力和閱讀效率。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，需要語文教師不斷地去完善自身的教學觀念、教學方式，引導學生們積極地參與其中，感受到閱讀教學帶來的深遠影響和無限魅力。在單元整合閱讀教學的過程中，最難的地方在于前期的堅持，學生們一開始可能會無法適應這一教學模式，也許會感到有些繁瑣、復雜，但當學生們堅持一段時間以后，就會在閱讀能力上有一個階段性的提高，對閱讀的理解也會愈發(fā)的清晰。

參考文獻

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