小學高年級轉學生心理關注

蘆亞韋

摘要：無論是公立還是私立學校，總會遇到班級轉來新生，脫離了原來的集體，重新融入一個在一定程度已經形成整體的班級，不管是情感還是環境本身，都有一定融入難度，因此經常會發生一些有意無意的孤立情況。偶爾的孤立情況并不可怕，但如果長期被孤立，會對孩子產生極強的負面影響。孩子們可能會變得自我厭惡、孤僻、甚至會感到厭學，同時也會影響他們長大后的人際交流。那么如何防止被孤立？已經發生了孤立情況，如何處理？在筆者任職班主任期間，對此感受頗深，希望能講自身經驗教訓分享出來，共同學習。

關鍵詞：群體孤立，預防處理，自我接納

一、什么類型的學生容易被孤立？

一般來說，容易被孤立的學生主要有三類：一類是社交能力較差的類型，如性格內向、內心自卑、缺乏與他人溝通的能力;一類是自我中心型，這類孩子會表現出自私、強烈、表達欲望強烈的特點;最后一種是有不良的行為或個性類型，如告密、發脾氣、不衛生、特殊愛好等。此外，老師不合時宜的表揚或批評也可能會導致個別孩子被孤立。從孤立者來看，這類學生往往控制欲較強，攀比心較重，他們會利用自己在班級影響力來控制其他同學，影響班級團結，從而造成孤立現象的產生。

二、如何預防和處理群體孤立的情況？

1.如何預防？

預防大于治理。從心理開始，首先讓學生了解如何正確對待朋友。平時我們就要多開展以團結友愛為主題的班會，幫助學生要樹立正確的同伴交往觀，營造積極健康向上的班級文化氛圍，鼓勵同學們接納新同學，幫助新生適應新環境。對新生來說，要鼓勵他們積極參與群體活動，發表觀點;就班主任來說，也要多花時間關注新生的學習和生活，很多新生剛轉到班級里，首當其沖的就是課程無法及時跟上，容易引起自卑，因此要發動各科老師做好輔導;第二，多跟新生聊天，發動班級學生多跟新生聊天，同時開展豐富多彩的團體活動，如拔河比賽、各種球類運動等;第三，課堂上多給新生機會，同時注意尺度，避免其他學生妒忌心理。第四，平時也要反思班主任自身工作，關注和了解學生興趣和愛好，把握他們的需求，營造和諧友好的課堂氛圍。帶動群體交流，促進集體交流，營造有益的小團體，共同話題越多，同學之間的友誼就會越深厚。

2.已經發生，如何處理？

作為一個班主任，在把握班級大風向上，首先要沉著冷靜，不要一碰到有同學傾訴就積極出面解決。孩子被孤立，一定程度上也是他們人生的重要經驗。如果處理得當，它會讓孩子在面對困難時的信心，因此各方教育力量在進行引導的過程中，要返璞歸真，即回歸到孩子本身，“陪”他們去思考，去解決這些問題，而不是“替”孩子處理好一切。其次，在恰當的時機進行主題班會，先讓學生評價，注意聆聽，找到學生言語中的教育突破口，比如在學生傾訴個體沖突時，班級就有同學提出，不應該把個人沖突上升到班級矛盾角度，不是所有人都像你這么想的觀點，這一點令我非常驚喜，同時順理成章的進行尊重他人、尊重不同、發現他人閃光點的班會課，同時班會課后注意延續教育影響，鼓勵贊揚好的行為;最后，對涉事問題學生進行個別教育，先肯定再點出問題，往往老師一句合適的話會對她們產生的影響比你想的更深遠。

二、關鍵所在--學生自我同一

孩子的世界比成人的世界簡單得多。 這種簡單不僅體現在他們的心理認知上，也體現在他們做事方式上。 而且年幼的孩子更容易形成羊群心態。 一旦兩個孩子之間發生沖突，如果一個孩子在班上號召力很強，另一個孩子可能就會被孤立。從學生自身經驗來說，孩子在交朋友的時候有一種慕強性，喜歡跟班級里最受歡迎的人交朋友，尤其是轉學生，似乎覺得由此可以得到更多人的認同。在此過程中，引導學生將關注點從與最受歡迎的人做朋友轉移到思考如何成為最受歡迎的人，這對孩子接納自我至關重要。

1.預防和根治群體孤立，最關鍵點在于學生自我接納。根據埃里克森心理發展階段，小學高年級的學生正處于青春期初期（12-18歲），當務之急是應對自我同一性和角色混亂沖突，因此幫助她們發現自我同一性至關重要。自我同一性，就是把自己眾多的人格統一起來，形成一個穩定的人格，比如在父母面前的我，老師面前的我，朋友面前的我，和實際的我，在適應和角色統一中發現自我的價值至關重要。在此階段，一方面，青少年本能在此階段面臨一個高速發展時期，他們對自己發展的認識超前，急于掙脫束縛，容易產生沖突;另一方面，青少年在面對新的社會要求和社會沖突時會感到困惑。所以，青少年期的主要危機就是人物性格的混亂，主要任務就是找尋自我認同感。”這種認同感也是一種日益增強的自信，一種通過過去的經歷而形成的內在的堅持感和身份感。如果這種自我的感覺與別人對其評價相匹配，它將極大地為一個人的角色增添色彩。”（埃里克森，1963年）[1]

這一階段的安全度過，將使學生獲得忠誠，自信的品質，而本階段無法安全度過則會導致青少年無法獲得對社會，對他人的信任感。因此幫助孩子認識到，我是否有價值？我的價值在哪里？這些問題會不斷在肯定，自我否定，再肯定，再否定中得到解答。在這個過程中家庭的認可，同伴的信任感和親密，老師的認可缺一不可。

2.那么如何培養學生具有正確的自我接納意識呢？

首先，給與教師的肯定，我們身邊的孩子不一定都是學習特別好的，也有情商特別高的，或者歌唱得好，舞跳得好的，甚至是方向感特別好，相信每個學生都有優點，讓她們看到你能看見每一個人，堅持過程性評價，強調正面評價，自然孩子就會有信心;其次，幫助學生在正確交友中體會同伴的親密感和忠誠，當你知道自己值得這一切信任和忠誠，內心的接納會積極運作起來;最后，來自家庭的鼓勵和肯定。父母與孩子的相處是一個大課題，在這里不一一贅述，總之，生活在一個快樂，愉悅，受尊重家庭里的孩子，不管是在性格養成上還是在接受自我上，都會表現出更強的適應能力。

孩子無小事，這是筆者在教育中感受最深的一句話。她們掉的一次淚，說的每一句氣話，聲音的高低，每一次生氣，走神，都是教育的時機。

參考文獻

[1]埃里克森. 同一性：青少年與危機[M]. 浙江教育出版社， 1998.