核心素養視域下小學數學文化滲透的策略

謝晶

摘要：隨著教育改革的不斷深入，現代小學數學教學更加注重學生綜合素質的提升，這就要求了教師除了對課內知識的講授之外，還要注意對數學文化的滲透與融合，激發學生對于數學的學習興趣。但是目前來看，很多小學數學課堂中對于數學文化的重視程度不夠，這不利于小學數學課堂的發展。因此，本文將主要針對數學文化在小學數學課堂中的滲透與融合進行研究分析，希望能促進小學數學教學的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學文化;策略

數學文化對于小學生有重要的啟蒙和教育作用，數學文化能夠體現出具體數學知識的內涵，其所蘊含的數學精神能夠極大影響小學生的數學思維發展。數學作為基礎學科在小學階段是十分重要的，為了讓學生學好數學，教師就要將數學文化帶入到小學數學教學中，讓學生健康有活力地成長、在快樂氛圍中學習，使學生敢于在學習中大膽提問、靈活思考是教師的重要職責。因此，教師在進行小學數學教學過程中需要巧妙滲透數學文化，加深小學生對數學文化的了解與認識。

一、小學數學課堂教學存在的問題

首先，一些學校的數學教師與時俱進的教學理念，并難以將有合理的、科學高效的教學方法付諸實踐。其教學活動往往存在以下方面的問題：第一，課堂教學缺乏針對性和系統性。根據相關實際調研情況，我們可以知道，當下大部分教學單位的數學課堂教學缺乏針對性和系統性，其往往沒有根據學生實際學習情況、掌握知識的熟練度等進行科學的教學和考核與評價。另外，教師對知識的講授也往往停留在教材基礎邏輯的層面，而沒有進行更深層次的總結與升華。第二，教學模式單一，時間分配不均衡。當下一些教學單位仍然普遍存在著教師講課滿堂灌的不良現象，其既沒有科學運用教室所配備的多媒體教學設備，也沒有注重引導學生進行自主預習與復習整理，其次，一些教師仍然喜歡布置大量的機械性重復作業。以上教學模式的單一性，使得教學時間分配不均衡，而學生的學習時間也極度不規律。

就學生而言，由于學生年齡尚且較小，一方面，其專注度有限，面對一個具體的數學問題，其有時往往會粗心大意且沒有相對豐富而系統的解決思路，缺乏數學思維。在面對數學學習的困難時，他們也常常選擇逃避退縮，缺乏意志品質。

二、核心素養視域下小學數學文化滲透的策略

（一）深挖數學歷史，提升人文素養

在中華上下五千年的文明歷史中，我國繁衍出了璀璨的數學文化，同時也產生了諸多的數學家和數學著作，如楊輝、秦九韶等數學家為我國的數學史發展起到了重要的推動作用，更有?九章算術?為后世的數學研究起到了不可替代的奠基作用。在小學數學課堂，教師就可以對我國的數學歷史發展進行深度挖掘，通過寶貴的史料將數學文化充分滲透到課堂當中，不僅能夠提升數學的趣味性，還能在潛移默化中提升學生的人文素養和文化自信。

例如，教師可以在“圓”的相關知識教學中，將“圓周率的發展史”導入課堂之中，通過對大量史實記載的深挖，將圓周率的發展歷史向學生進行充分展示和講述，從墨子的“圓，一中同長也”，到劉徽的“割圓術”，再到祖沖之對圓周率的進一步精確。通過引導學生對“圓周率”數學歷史的挖掘探索，引起學生對“圓”相關知識的學習興趣，同時在數學歷史的學習進一步拓展自身的文化視野，認識到數學文化的魅力。

（二）融入數學美學，激活課堂教學

英國著名數學家羅素曾說：“數學，不僅是真理的體現，還具有極致的美感。”這就是對于數學美感的充分肯定。在小學數學教學中，想要實現數學文化的有效滲透，教師還需要引導學生在數學學習中細致探索其美感，使其發現數學文化之美、體會數學文化之美并欣賞數學文化之美。教師應該注重自身文化素養提高，保障自身的美學修養，只有教師具備了發現美的眼睛，才能夠對學生的數學美學意識提供有效引導，實現學生的數學審美視野的發展，進而提升其對于數學的學習熱情，激活課堂教學。

例如，小學數學中的“圖形認識”相關知識中就蘊含豐富的數學美學元素，尤其是“小小設計師”活動課程，這堂課設計的主要目的就是對學生數學審美的檢驗。教師就可以在活動課中，引導學生通過對圖形的平移、對稱、旋轉等方式，自行設計出一個創意圖案，強化學生形象思維能力的同時，還能夠對其數學審美意識進行有效地檢驗和培養，這對學生深入感受數學文化具有重要意義。

（三）導入數學家精神品質，展開思想引導

從古至今，在漫長的數學發展史中，也誕生了許多偉大的數學家，其在數學研究上追求嚴謹的科學精神、勤奮探索的優秀品質、堅持不懈的理想信念等，都是數學文化的重要組成，而他們的這些精神品質也對小學生的思想觀念具有重要的引導作用。小學生的思想觀念正處于關鍵塑造階段，通過對這些數學家們的事跡了解，讓學生明白正是這些數學家們不畏困難、勇于探索，才讓我們可以學習到如此便利的數學計算方法，讓這個世界的分析變得更加簡單。這可以為小學生樹立精神榜樣，使其在名人事跡的感染和影響下樹立堅定研究的理想信念，培養其嚴謹、勤奮的精神品質，進而實現其自身思想觀念的良好發展。

例如，教師可以向學生講述我國近現代數學家“陳景潤”研究“哥德巴赫猜想中的（1+2）”的故事，讓學生了解到陳景潤在艱苦的生活條件下，還能夠堅持研究數學，以其堅持不懈的信念、艱苦奮斗的精神以及嚴謹求學信仰，為數學的發展作出了不可磨滅的貢獻。讓學生在這樣的數學故事中充分感受其中所滲透的精神文化，在名人成長環境的熏陶之下會逐漸形成獨立自主的思維，以榜樣作用對學生的思想進行良性引導。

三、結語

在當前環境下，教學改革事業如火如荼，數學文化概念本身也得到了大多數人的認可。從小學基礎教育的角度來看，傳統文化在計算中的價值更多的是指學生在進行計算時在心中形成的價值，這對學生的計算水平、數學學習和數學形象的塑造都是非常重要的。因此，如何將傳統文化滲透到小學計算教學中，是廣大數學教師面臨的一個重要問題。

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