接受美學視角下小學英語閱讀教學模式探究

王倩

摘要：隨著經濟的飛速發展，人們對于素質教育的要求提高了，更加重視學生的全面發展。英語是一門考驗學生語言能力的學科，伴隨著時代的飛速發展，社會更加重視學生的思維、邏輯以及想象力等方面的發展，更重要的是越來越注重學生的接受效果，以此來不斷提高和完善教學質量，這不僅是學生自身成長的方向，更是教師在教學中要達到的目標。本文在接受美學的視角下，開展對于小學英語閱讀教學模式的探究，借鑒接受美學視角下以讀者為中心的這一特點，尋找滿足小學生學習要求的教學模式。

關鍵詞：接受美學;小學英語;閱讀教學

引言：接受美學實際上是起源于20世紀60年代兩大教授所闡述的文藝理論，其自稱為美學系派。接受美學視角下的模式被默認為，若是一件事物或者是物品，其并沒有被本該使用或是擁有的主體所接受，那么他就只是一個未完成的且可能的存在。因此，在接受美學中，往往認為接受才是最本質的，對于英語閱讀而言，其認為被大眾所承認的閱讀是中心，而傳統以作者或是文本為中心的思維被完全的顛覆。基于此，教師更應該要探索接受美學角度下的小學英語閱讀教學模式，使得學生能夠有更加開闊的思維和想法。

一、接受美學的本質

在接受美學下，讀者也就是學生是作為第一性存在的，而并未定性的文本也就是英語閱讀時作為第二性存在的。這樣就正好說明了，接受美學下的英語閱讀教學，將課堂教學的中心從閱讀本身轉移到了學生上。此外，提出接受美學的偉人還認為，若是一個作品在歷史長河中沒有積極參與的接收者是不可思議的一件事，因為他認為只有他被讀者接受過才會使其有連續性地進入大眾的視野中。這也再一次強調了接受美學認為，在文學創作中，被讀者接受這一環節是十分重要的，只有讀者的積極參與，那些未被定性的文本才能夠真正轉化為文學作品。

二、接受美學視角下更新小學英語閱讀教學模式的策略

1.教師中心地位的更新

在傳統的英語閱讀教學中，總是更加注重語法的教學，將那些基礎的語音和詞匯等作為整個英語閱讀課堂教學的核心，這樣的課堂教學過于強調了教師的作用。現階段，普遍存在一個現象就是教師在課堂上滔滔不絕的教授課程，而學生卻沒有參與課堂的機會，只是成為了教師的聽眾，這樣的教學模式中，教師占據了英語課堂教學的大量時間，導致教師成為中心，卻忽視了學生的重要性。從接受美學的角度來看待，接收者才是作為重心的人物，而傳統教學就與此相違背。對此，在教學中，應該將學生作為接收者放在中心。要變革這一傳統的教學模式，首先就是要將讓學生多多參與到課堂中來，教師要做到多傾聽、多鼓勵，讓學生學會自己回答問題，通過自己的努力來解決課堂中存在的問題。比如：教師在講授“ways to go to school”這一章節的內容時，就可以讓學生多多的參與進來。像是讓學生闡述自己是以何種方式來學校學習的，學生可以在課堂上踴躍舉手發言，或許是“by foot”、抑或是“by subway”等等，學生可以積極勇敢的用英語短語來進行回答，教師也可以相應的給予一些獎勵或是話語的鼓勵，讓學生能夠更加積極，并且更有課堂的參與感。對教師的中心地位進行更新并不是對教師的否定，而是教師需要明白自己面對的并不是及其而是人，教師需要站在學生的角度去思考問題，考慮學生對于知識的接受程度，只有這樣才能夠更好地進行英語閱讀的教學，英語課堂的教學質量才能夠有本質地提升。

2.課堂教學的作用

接受美學中有提高，任何一個讀者在進行作品的閱讀之前，對其所存在的期待是有所不同的，因為不同的讀者擁有著不一樣的生活閱歷、知識水平以及審美等方面。正是這個觀點，給小學英語閱讀課堂教學帶來了不一樣的啟發，它為同一個教室中學生所呈現出不同的表現這一現象作出了解釋。對此，教師應該要在進行課堂教學設計之前就充分了解學生之前的情況，并且根據學生的情況制定出更加有針對性的教學方案，這樣才能夠有效提高學生的英語閱讀水平。此外，接受美學角度下，任何一個閱讀作品中都存在著“空白點”，這樣的空白點可以由學生自己進行填充。就比如：教師在進行“what does he do”這篇閱讀的講解時，教師就可以利用閱讀存在的空白點展開教學。這篇閱讀的主旨就是“他是做什么的，什么職業”，這其中就存在著空白點。三百六十行，各個行業所承擔的工作都是有區別的，教師可以引導學生說出各個職業所需要做的工作，讓學生為每一個職業的工作內容作補充。比如，有的學生說醫生是負責救死扶傷的，教師是負責教書育人的，農民是負責育稻種稻的等等，讓學生用自己的積累完成空白點的填補，這樣是激發學生求知欲望得很好的方式。

3.確立學生的地位

在接受美學的角度下，只有讀者接受了閱讀材料，其才能夠發揮真正的價值。在英語閱讀的教學中，教師應該要把握學生作為接受者這一概念，教學要想達到目標效果只有學生的積極參與才能夠得以實現。對此，教師要積極與學生進行交流互動，引導學生積極參與到課堂教學中，這也與當前“以學生為主體”的教學理念相符。比如：教師可以利用角色扮演的方式與學生進行互動交流，像是在“what does he do”章節時，教師可以扮演成校長，而其他學生則可以扮演成學校中的各種事物或職位，可以通過事件重現來進行詞匯教學和閱讀教學，讓學生更加深入了解各個職業需要做些什么，他們時如何通過自身努力實現自己的價值的。這樣交流互動的過程有利于學生對于特殊英語單詞的理解，加深對于閱讀的理解，更加容易接受英語閱讀。

結束語：

綜上所述，在接受美學下進行小學英語閱讀的教學是十分有用的。接受美學既能夠豐富教學手段，又能夠提高學生的學習成績，還有助于學生學習積極性的提高，能夠促進學生的全方位發展。但是現階段，基于接受美學下的英語閱讀教學體系還不夠完善，它僅僅只是作為一個背景存在在教學過程中的，合理規劃和制定教學模式才能夠有利于英語閱讀學習更加高效進行，能夠有效提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

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