基于提升核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)群文閱讀的思考

摘要：國家政府一直以來都非常注重我國小學(xué)教學(xué)問題，小學(xué)階段是基礎(chǔ)也是學(xué)生啟蒙，隨著素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)，需要小學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以增加學(xué)生的閱讀量為教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和素材積累能夠變得更為全面，使得學(xué)生也能夠得到全面的推動(dòng)和培養(yǎng)鍛煉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;小學(xué)教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式背景之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，小學(xué)生年齡較小，大多數(shù)對(duì)閱讀是提不起興趣的，再加上教師自身對(duì)于這一方面也相對(duì)較為忽視，不能夠很好的讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，因此這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣建立不完善，自學(xué)能力還有待提升。

一、小學(xué)群文閱讀的問題

（一）學(xué)生的閱讀量較少

小學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣最主要的原因就是不喜歡閱讀，閱讀量少讓學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在課后會(huì)參加較多的興趣培訓(xùn)班或是文化課，輔導(dǎo)班留給學(xué)生的課外閱讀時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生也不能夠很好的對(duì)這方面進(jìn)行閱讀。在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和家長給予學(xué)生較多的關(guān)注度，與此同時(shí)也給學(xué)生帶來了較大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間來用于日常閱讀。應(yīng)當(dāng)能夠更多的時(shí)間還給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀是大量的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過大量閱讀，建立好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)低年6*級(jí)階段的學(xué)生而言，自身在踐行閱讀的過程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)大量的生字，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀進(jìn)程，為了能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生讀一些有趣的故事書，使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠更好地認(rèn)識(shí)生字，增加學(xué)生的識(shí)字量。

（二）學(xué)生的理解能力較差

小學(xué)階段的學(xué)生自身在閱讀的過程當(dāng)中，對(duì)于大量的文字表達(dá)內(nèi)容不能夠十分深入的進(jìn)行理解，這也是由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和成長經(jīng)歷相對(duì)較為淺薄，對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)所表達(dá)的思想感情無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓我們學(xué)生能夠通過更多的閱讀來了解作者想表達(dá)的思想情感，或是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的思想含義。通過教材文本來對(duì)此進(jìn)行引申，將課內(nèi)外兩方面能夠更好地進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的記憶也會(huì)更加深刻。學(xué)生能夠?qū)⒔滩奈谋緝?nèi)容能夠更好地轉(zhuǎn)化成為課外知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生全面成長時(shí)的學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提和鍛煉。

（三）學(xué)生不喜歡閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生自身性格特點(diǎn)較為活潑好動(dòng)，自身的自我約束力也相對(duì)較弱，在進(jìn)行語文群文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)受到較大的壓力，將閱讀環(huán)節(jié)作為完成任務(wù)一般的存在，對(duì)于文學(xué)作品背后所表達(dá)的思想感情，不能夠深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在看書和閱讀的過程當(dāng)中不能夠高效的利用時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀。甚至還有大部分的學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)呆，走神注意力不集中等問題十分明顯，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不斷降低，從而使得閱讀成為了空架子，并不能夠真正的發(fā)揮全民閱讀對(duì)于學(xué)生所起到的真正作用。學(xué)生自身也不能夠高效的利用時(shí)間，反而使得學(xué)生的壓力得到了增加，并沒有真正起到減負(fù)增效政策對(duì)于學(xué)生的重要意義和作用。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)群文閱讀的途徑

（一）適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量

閱讀本身就是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的習(xí)慣，小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，因此閱讀過程中所花費(fèi)的時(shí)間更多。教師需要體諒學(xué)生面臨的問題，適當(dāng)?shù)臏p少相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，布置兩讓學(xué)生的課后時(shí)間能夠更多的用于閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。這在一定程度上也能夠更好的增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀素材得到拓充。對(duì)于學(xué)生而言，通過增加閱讀量的方式，首先可以讓學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，即使閱讀能力不能提高，閱讀量的提高也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，也能夠讓學(xué)生的思想觀點(diǎn)變得更為深刻，更加輕松高效的理解教材文本當(dāng)中不同文章，不同作者所表達(dá)的思想，感情和觀點(diǎn)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過限定時(shí)間的方式，讓學(xué)生快速對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)能夠設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題來對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加高效快速的理解文章當(dāng)中所要表達(dá)的具體關(guān)鍵信息，以及作者想要表達(dá)的思想感情。使用該種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加高效，快速地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力。學(xué)生的記憶力也能夠得到相應(yīng)的增加和鍛煉，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在無形之中就能夠得到增加和提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

教師在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，自身的識(shí)字量相對(duì)較少，在閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠選取符合當(dāng)前階段學(xué)生生理特征和識(shí)字能力的閱讀素材供以學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教師可以推薦帶有插圖的繪本文章的內(nèi)容讓學(xué)生來對(duì)自己進(jìn)行閱讀。而對(duì)于中高年齡段的學(xué)生而言，自身的閱讀能力得到了一定的增長，并且學(xué)生的識(shí)字量也得到了增加，教師再推薦閱讀的過程當(dāng)中，可以選擇具有一定難度的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《魯濱遜漂流記》。

在群文閱讀的過程當(dāng)中，對(duì)于作者所表達(dá)的思想感情，不能夠深入簡出的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這就需要教師以小學(xué)生的角度理解文章的深層次內(nèi)涵，從而更好地了解作者所要表達(dá)的思想感情。不同的作者在寫作的過程當(dāng)中會(huì)涉及到不同的時(shí)代背景，這與作者個(gè)人的人生經(jīng)歷相結(jié)合，產(chǎn)生了不同的文學(xué)作品。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ψ髡叩纳浇?jīng)歷和寫作背景進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生能夠更好地了解作品主要表達(dá)的思想感情和作者在文章背后所暗含的更加深層次的思想內(nèi)容。

結(jié)束語

一直以來閱讀都是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的需要學(xué)習(xí)手段之一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師同樣也可以用群文閱讀作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，需要在實(shí)踐的過程當(dāng)中增加閱讀量和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于群文閱讀。在這一過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)介入最為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，為學(xué)生建立核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉秀霞.淺析如何提升學(xué)生的群文閱讀能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（42）：186-187

作者簡介：姓名：張艷（1986年2月—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅靈臺(tái)，學(xué)歷：本科，，研究方向：小學(xué)群文閱讀

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外相結(jié)合群文閱讀教學(xué)策略研究–以靈臺(tái)縣什字學(xué)區(qū)為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：【2021】PLG605成果