新課程背景下如何構(gòu)建高中語文高效課堂

袁紅英

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的多方向應(yīng)用，我國很多學(xué)科的課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出了不一而足的發(fā)展趨勢，也都表現(xiàn)出了各具特色和優(yōu)勢的教學(xué)思維，為教育工作者的教學(xué)優(yōu)化提供了大量的參考。高中語文是綜合性、應(yīng)用性與人文性都非常強(qiáng)的課程，知識和技能的容量也十分巨大，可謂是真正意義上“包羅萬象”的學(xué)科，必須要采取多維思維方能進(jìn)行有效教學(xué)。正是出于上述認(rèn)識，筆者將就“新課程背景下如何構(gòu)建高中語文高效課堂”提出一些自己的看法，以期能對諸位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;高效課堂

引言：高中生已然進(jìn)入生長發(fā)育的定型期，思維能力、邏輯認(rèn)知能力和記憶理解能力都已日臻成熟，普遍具備了執(zhí)行多元學(xué)習(xí)與接受快速整合教學(xué)的意識、能力;與此同時(shí)，高中語文的教學(xué)內(nèi)容、方向和目的十分豐富，知識容量也遠(yuǎn)非過去學(xué)段可比，這則從另一方面確定了這一科目構(gòu)建高效教學(xué)課堂的必要性。從這些分析中不難看出，高中語文教師必須從學(xué)生的普遍學(xué)情和課程的教學(xué)要求著眼，切實(shí)優(yōu)化對教學(xué)效率的提升研究工作。

一、借助互動教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率

一如筆者剛才所言，高中生已經(jīng)具備了相對成熟的思維能力和自我意識，既在學(xué)習(xí)方面具備了比較豐富的自主思考經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有著這一方面的較強(qiáng)烈的訴求。因此，高中語文教師要在教學(xué)過程中懂得“放權(quán)”，有意識地組織學(xué)生進(jìn)行更多形式的互動學(xué)習(xí)活動，一方面讓學(xué)生在交流過程中通過彼此知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維靈感的交換、碰撞來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升，另一方面也可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而取得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。當(dāng)然，教師也要在這個(gè)過程中積極參與其中，以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并搜集更多有助于后續(xù)各方面工作開展的學(xué)情信息。

比如在進(jìn)行必修（一）中《鴻門宴》這一篇文言文的學(xué)習(xí)，教師可以在完成文章的閱讀障礙清除工作后，將關(guān)鍵詞匯、句子的翻譯以及斷句問題交給學(xué)生以結(jié)組的方式自行探討、解決，并可在學(xué)生整體條件比較良好的情況下繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)文中各角色的形象特點(diǎn)以及文中依據(jù)，而后再開展總結(jié)性的講解。

二、借助多元教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率

（一）利用多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

閱讀是基于語文基礎(chǔ)知識而形成的綜合考查題型，是對學(xué)生語文整體素養(yǎng)的初階考查形式。高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄對課文篇目的過度依賴，有意識地引入一些與課程教學(xué)篇目具有情節(jié)、題材、體裁或結(jié)構(gòu)、情感等方面類似性的文章，幫助學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)既有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對多元化的技法應(yīng)用和情感表達(dá)作品形成反哺解析，以此來真正提高學(xué)生消化、吸收、應(yīng)用課內(nèi)閱讀教學(xué)成果的水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如對于必修（一）中第一單元的詩歌學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合這一單元詩歌的文學(xué)形式和“詠物而抒懷”的寫作風(fēng)格，向?qū)W生分別介紹各具不同類比效力的文學(xué)作品，如：同樣以詩歌形式寫作，但在風(fēng)格上更顯直接性的《夏夜之心》《格爾達(dá)卡》或《臨江仙·滾滾長江東逝水》;以及有著“詠物而抒懷”的技法，但卻并非詩歌的《女兒綠》《草原和月亮》和《北方雪人》;等等。

（二）利用多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

寫作是閱讀之后的進(jìn)階環(huán)節(jié)，是學(xué)生各方面語文素養(yǎng)和技能的最高階整合，也是高中語文教學(xué)中的核心組成模塊。高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必要將多元化教學(xué)思維全面、靈活地滲透進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，從話題審讀、體裁選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情節(jié)安排、角色刻畫一直到具體的措辭雕琢，均應(yīng)從多個(gè)角度選擇各具代表性的優(yōu)秀作品為學(xué)生提供必要參考，同時(shí)可將其中最能契合學(xué)生主觀認(rèn)知和理解趣味的內(nèi)容做重點(diǎn)解析材料。在執(zhí)行這一工作時(shí)，高中語文教師要堅(jiān)持“精專”原則，不要追求一篇材料的多維優(yōu)勢，而應(yīng)重點(diǎn)突出其在某一技法或表達(dá)邏輯上的優(yōu)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的多元資源不致出現(xiàn)模糊化的問題。

比如對于必修（一）第四單元《寫觸動心靈的人和事》這一主題習(xí)作，教師可分別從“家庭”、“朋友”、“師生”、“人與自然”以及“陌生人”等幾個(gè)角度選擇表現(xiàn)不同情感類型、敘事視角和語言風(fēng)格的優(yōu)秀作品，并就具體的角色刻畫手法、環(huán)境渲染手法、情感表露手法等技能應(yīng)用情況做深入解析，從而幫助學(xué)生能夠在同時(shí)接觸多種行文思路時(shí)結(jié)合個(gè)人情況做到量己而為。

（三）利用多元化教學(xué)手段豐富學(xué)生的人文綜合情懷

人文綜合情懷是一種基于語文知識和技能而又未在應(yīng)試考核中直接出現(xiàn)的軟性語文素養(yǎng)，可以理解為是對人性的理解、品讀和融合。高中語文教師要樹立長遠(yuǎn)的課程教學(xué)眼光，保持一個(gè)相對較高的教育站位，將多元化教學(xué)模式同樣也應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生社會情懷、優(yōu)化學(xué)生人文感知的方面中來，通過對課文及課外篇目情感內(nèi)核的多項(xiàng)、多維解讀，幫助學(xué)生理解、思考不一而足的人之性情，以此來促使學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的社會感知框架。在進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，高中語文教師務(wù)必要實(shí)現(xiàn)對所選材料的情感內(nèi)核做一番篩選，避免一些不良思想的課堂滲透，以免教學(xué)結(jié)果適得其反。

例如對于必修（二）中《在馬克思墓前的講話》這篇課文的講解，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集來自不同階層、不同國家、不同信仰、不同時(shí)代的人群對馬克思這一歷史人物的不同看法，并將之與課文進(jìn)行對照，以此來引導(dǎo)學(xué)生分析這些看法之不同所對應(yīng)的認(rèn)知之不同、立場之不同和情懷之不同，進(jìn)而將社會感知的復(fù)雜性和邏輯性有效展現(xiàn)給學(xué)生。

結(jié)束語：

高中語文是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師開展的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率與質(zhì)量.而語文是集社會、人性、文學(xué)、智慧于一身的學(xué)科，是對學(xué)生思維和認(rèn)知的核心塑造渠道之一。高中語文教師要重視對高效教學(xué)模式的利用，分別從互動教學(xué)和多元化教學(xué)這兩個(gè)維度入手，幫助學(xué)生形成良好的語文綜合素養(yǎng)，并以此為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其語文成績的進(jìn)一步提升。只有這樣，學(xué)生才能以更全的視角和更深地理解去對待語文綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其一生的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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