探究分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙雅瑋

摘要：近年隨著教育理念、方法的不斷改革，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，尤其是在小學(xué)五年級(jí)階段，英語(yǔ)占有很大的比重，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著非常大的影響，但就從當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，很多的學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)講比較薄弱，實(shí)際應(yīng)用能力有所欠缺，且學(xué)生之間存在著很大的差異性，基于上述情況，學(xué)生的英語(yǔ)水平很難有所提升，而分層教學(xué)法的提出，備受教師的關(guān)注，教師也將其應(yīng)用到了的實(shí)際的教學(xué)之中，促使所有的學(xué)生英語(yǔ)水平都能有所提升。本文針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義以及策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)五年級(jí);英語(yǔ)教學(xué)

引言：在新課程理念下，要求教師要尊重學(xué)生之間的差異性，在小學(xué)五年級(jí)階段，大部分學(xué)生的都有了自己的想法，有一定獨(dú)立思考的能力，因此學(xué)生之間的差異性會(huì)更為明顯，而當(dāng)下很多的英語(yǔ)教師，在很大程度上還受以往教學(xué)的影響，還是在采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在新課程理念下，要求教師要尊重學(xué)生之間的差異性，基于此，教師就要改變自己的上課模式，在課前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力做一定的了解，在結(jié)合課本的內(nèi)容制定詳細(xì)的計(jì)劃，而分層教學(xué)正滿(mǎn)足的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就要以尊重學(xué)生差異性為目標(biāo)，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)匯總，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)實(shí)際上就是以提升所有學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)講，落實(shí)好分層教學(xué)法的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂方面的教學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水準(zhǔn)。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，從而減輕教師的壓力，同時(shí)讓學(xué)生也能結(jié)合自學(xué)掌握相關(guān)的知識(shí)。基于新課程的要求，教師在課堂中要進(jìn)行因材施教，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的講解以及布置相應(yīng)的作業(yè)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有很大的不同，以往的教學(xué)教師很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)在一定程度抑制能力較強(qiáng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，因?qū)W生英語(yǔ)水平也就難以提高，而采用分層教學(xué)，就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠讓每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力都能得到有效的鍛煉，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合的能力的提升有很大的幫助。

二、對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）把握學(xué)生差異性，合理進(jìn)行分層

在實(shí)際的教學(xué)中，就是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且性格也大不相同，教師對(duì)課堂就會(huì)很難把控。基于此，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況展開(kāi)針對(duì)性的分析，進(jìn)行充分的調(diào)研，同時(shí)教師也要注意在分層過(guò)程中，一定要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層的目的是為了進(jìn)行更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而確保為分層教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)[2]。

比如在進(jìn)行《What would you like？》這一課的教學(xué)時(shí)，教師在上課前可以先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容——特別是“What would you……”的提問(wèn)句式的應(yīng)用這一主題出一套測(cè)試題或者進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的隨堂問(wèn)答，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成題目作答之后以同桌為單位互換批閱，然后結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行初次的分層;在這之后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體檔位情況進(jìn)行分析，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行二次分層，將他們歸入到三個(gè)不同的等級(jí)當(dāng)中：程度好、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的分為A級(jí)，程度中等的學(xué)生分為B級(jí)，而程度較弱的學(xué)生分為C級(jí)。同時(shí)教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）進(jìn)行分層教學(xué)

在以往的英語(yǔ)課堂中，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求，讓學(xué)生都能掌握相關(guān)的知識(shí)，于是在課堂中講解的知識(shí)就較為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生之間的差異性，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)水平得不到提升，而能力較弱的學(xué)生在理解的過(guò)程中有很大的困難[3]。教師就要結(jié)合學(xué)生的水平進(jìn)行進(jìn)行，在教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生著重在于能力的提升以及啟發(fā)，而程度中等的學(xué)生重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)，而程度較弱的學(xué)生重點(diǎn)就在于監(jiān)督以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握，從而促使所有學(xué)生英語(yǔ)水平都能得到有效的提高[4]。

例如對(duì)于《There is a big bed》這一部分的教學(xué)，本部分內(nèi)容中存在著“There/here is/are……”的句式，這個(gè)句式雖然整體來(lái)說(shuō)比較容易理解，但是依舊需要在具體的用法和使用語(yǔ)境上做出準(zhǔn)確地判斷。對(duì)于程度較好的學(xué)生，教師就要注重其應(yīng)用以及其他相似知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并且要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，搜集有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合語(yǔ)法進(jìn)一步展開(kāi)研究;程度中等的學(xué)生教師就要注重其中易錯(cuò)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生正確掌握語(yǔ)法的應(yīng)用;而對(duì)于程度較弱的學(xué)生，教師首先就要語(yǔ)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，在讓學(xué)生進(jìn)行造句，然后進(jìn)行組隊(duì)練習(xí)，確保能夠完全理解該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)分層教學(xué)，每一層次的學(xué)生的能力都能得到有效提高，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平有很好的促進(jìn)作用。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)情搜集的過(guò)程中還要注意兩個(gè)方面：首先要注意擴(kuò)展自己對(duì)“學(xué)情”的概念理解，不要將目光只停留在學(xué)生的直接學(xué)習(xí)條件上，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好等也要及時(shí)了解;其次則是要注意保持對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所發(fā)生的新變化，從而為后續(xù)的工作提供長(zhǎng)效可靠的參考素材。

結(jié)束語(yǔ)

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，一個(gè)千個(gè)學(xué)生也都會(huì)有一千種不同的個(gè)人條件，這些條件既會(huì)表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)結(jié)果上。小學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀(guān)事實(shí)，了解到分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的重大影響，要在差異化教學(xué)思維指導(dǎo)下有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，并將其引用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層以及教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟蔚.分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2020（28）：11-12.

[2]馮秋桃.分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究，2020（5）：2.