提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐思考

吳召華

摘要：新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，并適當(dāng)增加閱讀材料，如數(shù)學(xué)史料、趣味數(shù)學(xué)問題、探索思考等，目的是通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)理念

1數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)實(shí)用技能，提升解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀例題、圖形等內(nèi)容，因此具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要條件，這一能力可以輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。且閱讀有很強(qiáng)的實(shí)用性，在數(shù)學(xué)解題的過程中，學(xué)生能夠通過閱讀將自己代入到具體情境中，深化對(duì)題目的理解，反復(fù)推敲并理解題目的意思，從而獲取解題思路，提升解題能力。

1.2提取有效信息，發(fā)展數(shù)學(xué)興趣

如果學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，那么學(xué)生就能夠通過提取文字中的信息，實(shí)現(xiàn)從文字到數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)更為透徹，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而喜歡上這門學(xué)科，今后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)動(dòng)力更強(qiáng)、效率更高。

1.3發(fā)散學(xué)生思維，掌握系統(tǒng)知識(shí)

數(shù)學(xué)語言有符號(hào)、圖形等，而這些數(shù)學(xué)語言較為抽象。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，通過有效閱讀，學(xué)生能夠快速掌握公式、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生未來各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是益處很大的。

1.4提升自學(xué)能力，輔助課堂教學(xué)

由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上講述的知識(shí)廣度是有局限的，學(xué)生如果具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，就能夠在課下展開自學(xué)，以此來拓展掌握知識(shí)的廣度與深度，作為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更加高效，更有利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成內(nèi)容

首先，在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生既要具備挑選信息的能力，還要具備語意轉(zhuǎn)化的能力。與普通語文學(xué)科的文字閱讀相比較，數(shù)學(xué)閱讀有著其特殊性。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生除了會(huì)遇到文字之外，還會(huì)遇到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)等。為此，教師要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)、合理地挑選信息，還要靈活轉(zhuǎn)化語意，便于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)等。其次，數(shù)學(xué)語言有其獨(dú)特性。要想深入理解數(shù)學(xué)語言，學(xué)生必須具備一定的邏輯推理能力。所以，學(xué)生自主挑選數(shù)學(xué)信息與語意轉(zhuǎn)化時(shí)，要抓住閱讀素材的關(guān)鍵字，準(zhǔn)確理解閱讀素材的含義。最后，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生要兼具耐心和細(xì)心。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因粗心而錯(cuò)看或因浮躁而忽略重要的數(shù)學(xué)條件等現(xiàn)象，這都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。當(dāng)學(xué)生做應(yīng)用題時(shí)，如果盲目追求做題速度，采用慣性思維或跳讀的方式解讀題目中的文字，也會(huì)直接影響學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

3.1轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，重視閱讀能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)階段的一門重要學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言可以幫助他們理解復(fù)雜、抽象的概念，只有形成正確的認(rèn)知才會(huì)對(duì)以后解題能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。閱讀能力對(duì)所有學(xué)科而言是必備的基礎(chǔ)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求更高，對(duì)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念、定義或者解決問題題目進(jìn)行分析和處理有利于解題能力的培養(yǎng)，引入新型的教學(xué)模式是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師可以引入豐富的閱讀文本，滲透基本的閱讀技巧是強(qiáng)化課堂教學(xué)的重要途徑，促使小學(xué)生深入準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞基本性質(zhì)“在小數(shù)末尾增添或者去掉一個(gè)0其數(shù)值大小不變”展開閱讀教學(xué)，舉例比較0.1和0.01，0.5和0.50以及0.3和0.30的大小，只有加強(qiáng)小學(xué)生的理解形成正確的認(rèn)知方可提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)處于淺層次的現(xiàn)狀，缺乏正確的方式和高效的教學(xué)模式，再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維深度不足，缺乏對(duì)閱讀的高度重視，教師必須進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)增添趣味性因素來吸引小學(xué)生閱讀的興趣。數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于語文等文學(xué)類的閱讀，具有獨(dú)特性，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)來探索閱讀教學(xué)的方式，特別是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)有利于構(gòu)建深度教學(xué)模式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮小學(xué)生的閱讀主體地位，增添趣味性的閱讀因素，提升整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)“不規(guī)則物體體積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材中“求梨的體積”過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，為計(jì)算出梨的體積可以把梨放入標(biāo)有刻度的容器中，通過觀察水溢出的量來計(jì)算梨的體積，為增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以設(shè)置“計(jì)算燈泡體積”的任務(wù)，要求小學(xué)生在獨(dú)立思考或者小組合作中高效完成。

3.3創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)情況教師需要采取針對(duì)性的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)滿足小學(xué)生的基本需求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展綜合能力起到?jīng)Q定性的作用，對(duì)小學(xué)生而言，面對(duì)不同的閱讀文本其學(xué)習(xí)能力各不相同，針對(duì)性閱讀可以擺脫表面知識(shí)的影響，促使小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。例如，閱讀能力的高低是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以刺激小學(xué)生的興趣起到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)針對(duì)小學(xué)生難以理解的閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行提問教學(xué)，如“當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不會(huì)發(fā)生變化”，要求小學(xué)生思考為什么要把0排除在外，對(duì)小學(xué)生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學(xué)成果。

4結(jié)語

總而言之，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了重要的教學(xué)地位，教師必須從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在發(fā)揮小學(xué)生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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