構建初中語文閱讀教學中的"少教多學"模式的探討

趙亞英

摘要：讀書是學習者讀取信息、理解意識的途徑，讀書能力也是學習者讀書能力的核心內(nèi)容。但隨著新課程標準的開展，初中語文課程中更加注重學生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的訓練，所以在語文閱讀教學中我們更應該重視對中學生獨立閱讀能力的訓練。少教多學是創(chuàng)新性的教學方法，它比較強調(diào)與教育相依，可對當前課程教育產(chǎn)生相應的指導作用。語文老師在對學生實施閱讀教學的時候，以少教多學的教學模式對學生展開課堂教學，可以提高學習者在閱讀中的能力。

關鍵詞：少教多學;初中語文;閱讀教學

引言：雖然閱讀教學在中國語文課堂教學中的戰(zhàn)略地位已經(jīng)日益重要，但是許多的傳統(tǒng)初中語文老師往往都會忽視學習者在讀書過程中的主動性，因為老師所講述的時間與教學內(nèi)容之間的比會大大超過了學習者自行思索、探索新問題的程度。在傳統(tǒng)的初中語文課程中比較強調(diào)老師的“教”，而針對學習者而言，與其說是學，不如說在“記”。傳統(tǒng)的教育中學生更多以死記硬背的方法去記得知識，而不是通過自身的感受、思維方式來掌握知識。

一、當前階段中初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1、初中生語文閱讀教學現(xiàn)狀

近年來，隨著現(xiàn)代教學觀念的不斷深入，閱讀教學已經(jīng)成為了現(xiàn)代語文課堂教學中不可分割的重要內(nèi)容。但是，閱讀教學在實際教育過程中所暴露的缺點，卻成為了教育教學和科研研究的重點。由于中學語文讀寫能力涉及方面很廣泛，主要涉及語句組合能力、文字表達能力、理解等，部分中學語文老師并沒有清楚“少教”的是什么，而“多學”的又是什么。這就考驗著老師的教學水準與職業(yè)素質(zhì)，同樣，中學生對讀書選擇性、讀書主動性、讀書寬窄與廣度等，都要求老師采用恰當?shù)慕逃绞剑砸I學生去感受文字中的話語吸引力[1]。

2、少教多學的教育教學理念

當前新教育視野下的教育，講究的是教與學關系的和諧，這兩者之間任何一方都不可一枝獨大，而且要互相依存和協(xié)助。這里少教指出的不僅是教師自己全面放任學生進行主動掌握，不去教學生，而是指要將課堂教學的主動性轉化到每個學習者的手中，讓學習者產(chǎn)出主動的探索意志。初中學生的學習意志、想象力都處在快速發(fā)展成形階段，所以要求教師們以指導的教學方式來教，促進每個學習者養(yǎng)成合理的學的辦法，將教與學得到有機的融合，達到二者間的和諧。“少教多學”會讓中學生在課堂教學中占有主體地位，讓其具有合理支配自己學習時間、內(nèi)容、掌握成果的意志和才能。“少教多學”教學模式下的初中語文閱讀教學，是把文章中的認知、思想、人文情感和技巧等互相融合，并最大限度的保證了各種內(nèi)容相互間的相關性與平衡性，學生所學到的知識點都是統(tǒng)一的、全面的，而非在傳統(tǒng)課堂中單一的、碎片式的。

3、少教多學模式在教學中的困境

閱讀學習能力的提升其實也是學習者主動練習、參與學習過程的關鍵，學習能力的提升必須是有階梯、有坡度，并非可以一蹴而就的。在初中閱讀教學中，隨著教育階段的轉變，在幼兒、小學時期所出現(xiàn)的閱讀障礙和寫作問題就很容易不被教師關注了，到中學階段，對這些問題的處理路程會十分遙遠，加之相關教育科研較少、教師任務重，對于部分妨礙中學生讀寫能力培養(yǎng)的問題往往并未能得到很好的處理，這也正是在“少教多學”模式中教育熱點轉移而導致的。其語文課是一個交際性和語言特征兼顧的課程，考察的既是學習者的綜合才能，也是縱向與橫向的發(fā)展，無論是閱讀量的累積，又或是閱讀高度的拔高[2]。

二、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的措施

1、通過興趣培養(yǎng)引導學生自主多學

“少教多學”模式在學校語文課閱讀教學中的運用，最重要的特點便是學生樂意多學。而這個愿意，建立在中學生對讀書的興趣上。如果是中學生對讀書一個興趣都沒有，當然也不能樂意多學。所以，在“少教多學”模式應用的第一步，便是想盡所有方法讓學生對讀書產(chǎn)生濃厚興趣。例如，關于《皇帝的新裝》這篇課文的學習，老師可以讓學生自己先去看，當他們看了以后，為學生們提示了另外的一些安徒生童話故事。讓他們通過欣賞這些童話故事，去喜愛上這些文字，自己去產(chǎn)生興趣。

2、教會學生正確的閱讀方法

許多中學生之所以不愛讀書，其實就是不懂得什么才是最正確的讀書方式。例如，兩位學生共同閱讀了一本書，一名學生從中得到了不少知識和感受，可是另一位學生卻認為自己一點都沒有得到，而僅僅閱讀了一些故事。于是他們非常不解，為何那名學生就可以在本書中理解出許多思想和體會，而自己卻完全沒有。久之就會認為自己在讀書上缺乏天賦，從而對讀書形成了厭惡。這時候，老師如果能正確的提出學生在讀書中出現(xiàn)的問題，并教導學生合理的讀書方式，學生又如何可能會不愿意讀書？于是老師就可以按照教育目標，把學生所必須學會的讀書方式羅列了下來，然后再讓每位學生寫出自身在讀書中的問題，以二者為基準，老師分別和每位學生去探討最適用自身的讀書方式。

3、注重階梯型的閱讀發(fā)展

正確的讀書方式是成功的開始，同時也是糾正錯誤讀書習慣的方式。階梯形式的讀書模式適應了各個時代學習者的讀書需要。另一方面，對已經(jīng)產(chǎn)生錯誤讀書形式的學習者而言，針對性的方式能有助于學習者及時調(diào)節(jié)自身的讀書狀況[3]。我們可以看到，學生往往在閱讀中，出現(xiàn)了只注意字、詞、句子的意思，但由于對整段文字的理解程度不高，學生在閱讀文章時無法直接用自己的語言介紹文字。甚至從視力上產(chǎn)生返回讀的情況。但老師們可根據(jù)有閱讀障礙的學生，通過指讀法，或隨著閱讀階段的深入不斷增加朗讀速度、寫出新文字結構等方法，針對性地加以解決。

結束語：在初中階段的語文閱讀教學過程中，運用了“少教多學”的新教學方法。首先，需要老師改變傳統(tǒng)的課堂觀。以明確學習者的課堂主體性。要給學員們創(chuàng)造一個能夠開展相互溝通的平臺。其次，老師應該采用多樣化的課堂教學方法，讓學員們愛上讀書。再次，老師還應該把總結教學內(nèi)容的這部分教給學生，鼓勵學生培養(yǎng)綜合分析能力。最后，老師還應以思想引領的身份鼓勵學生反思、發(fā)言。

參考文獻：

[1]李永旗.構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探討[J].學周刊，2018（36）：107-108.

[2]聶秋紅.“少教多學”理念及其在中學語文教學中的運用[J].學周刊，2017（10）.

[3]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018（6）.