問題驅(qū)動在小學科學教學中的應(yīng)用

袁玉林

摘要：全國各個地區(qū)的小學都開設(shè)了科學課程，但由于人們習慣性的把除語文、數(shù)學、英語以外的學科歸屬為技能科，所以在小學教學中科學學科并不受重視。隨著素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該充分認識到科學學科的重要性，及時轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生整體素質(zhì)的提高。基于此，以下對問題驅(qū)動在小學科學教學中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學科學教學;應(yīng)用

引言

小學科學教師如何解決小學生沒有自制力和安全意識的問題一直是教師思考的難題，為了更好地讓學生進行科學觀察和實驗，教師們絞盡腦汁。為了把小學科學課堂打造成一種高效的課堂，教師要結(jié)合自己的實際教學，再加入新時期的元素，使小學科學的教育不再是難題，為培養(yǎng)學生進行科學實驗提供一個良好的平臺。

一、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是探究的前提，而一旦這個問題有探究價值，那么就會成為探究的動因和目標。相比較而言，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題往往更能夠激發(fā)學生的研究興趣和探究欲望，更能夠體現(xiàn)學生的主體地位。基于此，教師在這個教學環(huán)節(jié)中，要注意盡可能地讓學生去觀察教材中的科學現(xiàn)象，并引導學生對這些現(xiàn)象進行思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方式，學生在解決問題之前就已經(jīng)打開了思維模式，有助于科學探究的順利展開。不僅如此，教師可以通過這個環(huán)節(jié)引導學生關(guān)注“習以為常”的科學現(xiàn)象，提升學生的科學敏銳度，還可以通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并糾正學生的認知誤區(qū)。除此之外，教師還可以借此了解學生的興趣方向和日常關(guān)注的問題，在之后的教學過程中可以適當結(jié)合這些方向和問題展開教學。

二、引入趣味教育理念，賦予小學生科學學習以充足動力

小學階段的學生們年齡較小，對較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容難以形成積極的探索與學習熱情;相反，若是小學數(shù)學教師以一種趣味化的方式有意識地創(chuàng)造一種有趣的、新鮮的學習氛圍，則學生們的注意力將會被充分吸引到課堂之中，集中于課堂上跟隨著教師的講解節(jié)奏進行對新知識的探索與學習。可以說，寓教于樂、寓教于趣的氛圍將賦予小學生們科學學習以更充足的動力，推動著學生們充滿興趣的學，積極高漲且熱情主動的學，進而保障高質(zhì)量的科學學習效果。我便在自身的小學科學教育實踐之中便有意識地踐行了趣味教育的理念，所獲得效果非常理想，學生們也給予了極強的反饋。例如，在教學“種子變成了幼苗”這一節(jié)知識時，筆者便有意識地引進了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生們播放一顆種子由埋入到土地之中到破土而出形成幼苗時每一個過程的圖片。受到圖片直觀化、形象化的感官沖擊，學生們對種子不同階段的成長過程無疑有了更深刻的理解。這便是以一種趣味化的方式幫助小學生們學習科學知識的有力體現(xiàn)。當然，為了讓小學生們的科學學習趣味性更為豐富，在結(jié)束了這一節(jié)科學知識的教學之后，筆者還鼓勵學生們從家中尋找一些種子進行種植試驗，有的學生從家中找到了黃豆，有的學生從家中找到了韭菜種子，有的學生將吃完的芒果核帶到了課堂上，在花盆、土以及水的支持下，在小學生們的認真付出下，一顆顆被埋下的種子終于長成了幼苗。這一種植科學試驗讓學生們感知到科學學習趣味性的同時，也讓他們進一步復(fù)習與鞏固了課堂上所學到的科學知識。在小學科學教學之中引入趣味化十足的活動，對于提升小學生們實際科學學習效果所體現(xiàn)出的突出作用顯而易見。

三、提出猜想

“大膽猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的前提。”想要找出問題產(chǎn)生的根源，首選需要對這個根源進行猜想和假設(shè)。這個猜想和假設(shè)為后期探究實踐提供了方向，同時也是探究實踐需要驗證的目標。如果驗證結(jié)果對猜想和假設(shè)進行了肯定，那么探究活動就圓滿結(jié)束，如果猜想和假設(shè)被驗證結(jié)果否定，那么就要繼續(xù)新的猜想和假設(shè)。這個環(huán)節(jié)迎合了學生想象力豐富的天性，因而對于這個環(huán)節(jié)，學生往往都非常積極，但是學生的猜想可能會有一些錯誤。對于這些錯誤，教師不要立刻指出，科學探究允許犯錯，只有學生親身在實驗、證明、交流、質(zhì)疑中糾正錯誤，探究的目的才能夠達到。教師要鼓勵學生大膽猜想，不僅如此，對于學生的猜想，教師還要要求學生說出猜想的理由。通過這種方式，能夠讓學生掌握探究的流程和方法。如果學生沒有思路，教師可以試著從已有經(jīng)驗出發(fā)來引導學生猜想，而不要幫學生提出猜想。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

四、開展科學教學競賽促進教師教育理念的落實

目前，很多學校都結(jié)合當?shù)亟逃芯坎块T相關(guān)資源開展了各類科學教學競賽活動。在競賽活動中，教師能夠獲取到更多先進的教學理念以及教學方法，因此能夠促進教學質(zhì)量的提升。同時，研究部門取得的各種研究成果也能為后續(xù)教學工作起到示范性作用。另外，教師在闡述教學思想的過程中，還能夠?qū)δ壳皯?yīng)用的教學思路進行進一步的梳理，并從理論和實踐兩個角度對教學問題進行討論。同時，活動中有效的評價也能為教師了解不同教學方法的特點提供參考。這樣能夠更好地促進教學模式的發(fā)展，為后續(xù)實踐應(yīng)用提供參考。

結(jié)束語

有效的科學課堂就是教師通過長久積累的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學方式，讓學生在課堂上主動獲取科學知識。作為一名優(yōu)秀的科學教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們獲得最大的發(fā)展。這也要求教師要不斷地積累科學知識、鉆研高效的教學模式，并用自己的高貴品質(zhì)影響學生，在科學的課堂上發(fā)現(xiàn)學生的潛力并挖掘出來，這樣的高效科學課堂會使師生一起快樂地進步。

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