情境-陶冶教學模式下的英語專業課堂思政

曹陽

摘要：近年來，高校大學生的思想政治教育被提到了非常重要的地位，“課程思政”成為一個熱點。教育包括“教書”和“育人”，無論是什么學科，教師的工作都不僅僅是教學，同時也應重視對學生的思想政治教育。情境-陶冶教學模式能夠使學生在有效地獲得知識的同時得到情感的熏陶，教學過程中采用這種模式有利于更深刻、更有效地達到課程思政的目標。本文以英語專業課堂為例，討論情境-陶冶教學模式下的課堂思政。

關鍵詞：情境-陶冶教學模式;課程思政;英語專業課堂

一、課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，在教育教學全過程中要將思想政治工作始終貫穿于其中，提升思想政治教育，同時要利用好課堂教學，將思想政治理論課長期堅持下去并不斷改進，滿足學生成長的需要，使各類課程與思想政治理論課一同前行。這就是課程思政體系的提出背景，這是一種全新的教育理念，課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

二、情境-陶冶教學模式

人的認識活動是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，是理性與感性的統一，這是情境-陶冶教學模式的理論基礎。情境-陶冶教學模式又稱為情知互促模式，是教師有目的地在課堂中構建情感和認知相互促進的教學情境，運用學生的感性心理活動，加強其理性學習活動，幫助學生在愉悅的教學環境中有效地獲得知識同時熏陶情感的一種教學模式。其教學的基本程序為：創設情境-參與活動-總結轉化。在情境—陶冶教學模式中，教師的角色轉變為學生情感的“激發者”，根據不同的教學內容，恰當選擇教學手段，使情境更加人情入理，以達到促進學生認知和啟迪學生情感的作用，最終優化教學效果。

該模式能夠使學生身臨其境、感同身受，對于學生的思想政治教育可以產生更深刻的效果，教師可以采用這種教學模式進行相關教學內容的課程思政。

三、情境-陶冶教學模式在英語專業課堂的應用

隨著國家對高等教育的高度重視，英語專業的課程分類越來越細化，大學英語專業的課堂注重提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本功，學科門類也同樣分成了聽力、閱讀、口語、寫作、筆譯、口譯等方面，另外作為即將步入社會的英語專業的學生，英語基本功應該不是問題，更應該重視提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力，以提高就業競爭力并為將來的可持續發展打下基礎。相比非英語專業的學生，英語專業學生對英語有更大的學習熱情，學生都已經具備了較為成熟的人生觀、世界觀和價值觀，英語專業的教學有理由也有能力將培養學生的語言基本功與思辨能力、人文素養融為一體，課堂思政的條件非常滿足且很有必要。

下面將以英語專業《綜合英語》課堂中的虛擬語氣知識點的教學片段為例，展示該模式下英語專業課堂思政的過程。

（1） 創設課堂情境

語法知識點的教學一般被普遍認為是比較枯燥的過程，就是一個講解規則和練習的過程。大家所忽略的一點就是語法講解時所需要的例句正是非常關鍵的，教師平時需要廣泛地積累語料，跟上時代的步伐，經濟、政治、文化等各個領域的信息都可能成為課堂上的學習材料，并有利于適時地進行課堂思政。

本節課為《綜合英語》課堂設計的一個片段，涉及到了虛擬語氣的教學，教師采用情境-陶冶教學法，截取了一個關于中國共產黨建黨一百年的視頻片段，并摘錄了一段英文，請同學們翻譯，內容如下：

“實踐充分說明，歷史和人民選擇了中國共產黨，沒有中國共產黨領導，民族獨立、人民解放是不可能實現的。中國共產黨和中國人民以英勇頑強的奮斗向世界莊嚴宣告，中國人民從此站起來了，中華民族任人宰割、飽受欺凌的時代一去不復返了。”

學生在欣賞該音、視頻的同時，受到情感的啟發，同時在翻譯的過程中有能力提取自己的知識儲備，翻譯的比較正式和規范。

（2） 學生參與活動

在完成情境導入和翻譯練習之后，教師提出問題“如果沒有中國共產黨的領導，中國將會是怎樣？”同學們發揮想象力，議論紛紛，可見中國共產黨在中國歷史上的巨大貢獻和歷史性作用，其黨的意志和民族精神能夠激發學生的愛國熱情和民族自豪感。該環節達成課程思政的效果。

之后，教師接著上面所提的問題，引出虛擬語氣的知識點，大學英語專業的學生對此類語法知識點在中學時期已經有了一定的基礎，隨后請同學們找出文中體現虛擬語氣的句子，小組討論總結其語法結構和時態規則。師生共同回憶總結虛擬語氣的知識點，即對現在、過去和未來的虛擬下主、從句的時態，制成表格從而可以使該知識點思路更加清晰。接下來進行小組競賽活動，各小組以中國的近現代史為背景，編造含有虛擬語氣的句子，規定時間內完成，看各個組造句的質量和數量。這個環節不僅可以加深學生的理解，鍛煉學生的知識運用能力，同時也起到了課程思政的作用，使這節課總的基調、背景明確，且貫穿始終。

（3） 總結轉化

最后環節，師生共同總結虛擬語氣的相關知識點，以練習英語專業四級相關真題為小結，將該知識點內化為學生自己的知識。

四、小結知識、技能與價值觀是教育的三要素，相互不可分割，英語專業教育和思想政治教育結合起來，是“課程思政”理念深入專業課程的體現和實踐。情境-陶冶教學模式是廣大教師廣泛使用的一種模式，不限學科，不限門類，不限教學內容，教師都可以因“課”制宜地進行巧妙運用，且該模式可以潛移默化地對學生的內部情感產生深刻且深遠的作用，非常有利于進行課程思政。此研究旨在提出融合英語課程教學和思想政治教育的思路，通過改革教學模式，來發揮專業課的隱性思政作用，以期對該課程教學起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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[3] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（1）.