立足核心素養，利用多媒體優勢優化初中歷史課堂教學

徐敏

摘要：隨著社會的發展，我國現代化教育改革也有了顯著的成果。通過將多媒體信息技術與初中歷史教學相結合，改變了在初中歷史課堂上教師只利用教材為學生講授知識的單一教學方式。 在初中歷史教學中，教師應結合人教版教材的內容，充分利用并發揮多媒體信息技術的作用與優勢為學生創建多樣性的教學環境，豐富初中歷史的教學內容，從而讓學生在更容易掌握學習內容的同時提高教學質量。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;多媒體教學;策略;

引言：隨著信息技術的發展，人們的生活方式和工作方式相較于以往有了很大的轉變，信息技術為我們提供了很多的便利。多媒體教學可以說是信息技術發展的產物，多媒體設備在教育領域有十分廣泛的應用，受到學生和教師的諸多喜愛。在初中歷史教學過程中，教師要轉變教學觀念，積極引入多媒體教學，采取視頻、圖片等營造活躍的課堂氛圍，為學生學習語文奠定良好的基礎。本文結合多年的教學實踐，對如何利用多媒體優勢優化初中歷史課堂教學進行了分析。

一、多媒體教學優勢分析

多媒體的教學作用，主要體現在它能夠有效運用先進的網絡信息技術，將繁多復雜的初中歷史知識整合為短小且精彩的多媒體教學視頻，以文字、聲音、圖像、視頻的方式展現出來，實現知識具象化，為初中生帶來更加直觀、立體且真實的學習體驗。同時，多媒體技術中包含的大數據分析處理技術，還可以有效整合全國各地初中歷史教學資源，記錄和傳播各種有利于豐富初中歷史教學的內容，提高歷史教學效率和質量，豐富信息與知識，打破了傳統初中歷史課堂中內容單一、形式固定、氛圍枯燥的教學形式，使初中歷史教學方式變得更加趣味十足，更具吸引力。另外，與傳統的初中歷史課堂教學方式不同，多媒體可以有效借助互聯網以及多媒體教學設備，以最快的傳播速度將零碎的知識信息整合到一起，利用自身時效性，有效突破傳統媒介存在的局限性問題，并打破傳統初中課堂教學中存在的時間與空間限制，最大限度地加快歷史教學信息傳播的速度，豐富教學內容。 此外，還可以借助多媒體技術將各種有用的初中歷史教學信息，輻射到邊遠地區，特別是經濟發展緩慢，教育水平發展落后的地區，為落后地區學生提供更加多元化、豐富化的知識和資訊，使其享受多媒體帶來的學習體驗。與此同時，還可以利用多媒體向學生展示之前與現在生活的對比，滲透艱苦樸素、開拓進取的思想價值，告訴學生美滿生活來之不易，都是先人們辛苦爭取而來的，從而培養愛國主義精神。這樣，有助于使學生形成正確的“三觀”，達到培養學生核心素養的目的。

二、利用多媒體優勢優化初中歷史課堂教學策略

（一）利用多媒體技術特征，突破歷史教學難點

一方面，初中歷史專業教師應借助多媒體技術，在互聯網平臺中搜索和整理與本節課程教學內容相關的文字資料以及圖片、視頻、音頻資源，將其儲備下來用于豐富歷史教學內容，拓展學生知識視野。 另一方面，合理利用多媒體的典型代表，即“微課”教學方法，充分發揮微課短小精悍、主題集中的教學優勢，結合本節課程教學內容及提前儲備好的網絡教學資源，針對初中階段學生興趣愛好，整合設計多媒體歷史教學方案，以便達到更好的教學效果和教學目的。例如：在教學《鴉片戰爭》這一課時，初中歷史專業教師應針對這一教學內容，利用大數據分析處理技術，提前在互聯網平臺中，搜索與鴉片戰爭有關的短視頻、圖片、文字信息等，制作5～10分鐘的多媒體教學課件。在課堂教學時，結合本節課程教學內容，播放課前制作好的微課短視頻，并在短視頻末尾設置幾個問題，讓學生通過觀看教學短視頻，對鴉片戰爭展開分析和探討，以避免個別學生不認真觀看教學視頻，或是無法深入了解視頻內容背后的含義。比如，英國為什么要發動這場戰爭？清軍為什么會在戰爭中失敗？《南京條約》都有哪些內容？為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端，等等。可以讓學生以小組合作學習的方式展開討論與研究，討論“鴉片 戰爭的始末”，進而引發對鴉片戰爭價值的研究，深化學生學習效果。這樣不僅可以使學生對鴉片戰爭相關理論知識的掌握和記憶更加深刻，教學效果也會得到顯著提升。

（二）利用多媒體信息技術，創設歷史教學情境

利用多媒體信息技術創設教學情境，可通過創設問題教學情境與角色扮演教學情境等兩種途徑來實現。首先，創設問題教學情境，需要初中歷史專業教師提前了解本節課內容的重難知識點，并圍繞知識點設置教學問題，讓學生展開自主探究與合作研究，有利于改變學生學習方式，由被動學習轉變為自主學習。例如：在教學《太平天國運動》這一課時，初中歷史教師可適時為學生展示出一些相關圖片和視頻，吸引學生注意力，然后再根據本節課程內容設計出幾個針對性問題，且必須要與教學重難點具有一定關聯性。比如太平天國起義是怎樣爆發的？是什么原因促使它迅速發展起來？太平天國頒布了哪些綱領性文件等等。問題提出后，教師引導學生以小組為單位展開討論與研究，并分別為不同情況學生發布不同難度的學習任務，避免個別學習能力較弱的學生學習起來過于吃力。最后再由一位代表進行總結說明，為教師講述本小組探討出來的結果等。然后，再由教師利用多媒體教學設備，播放一小段歷史視頻，來加深學生對知識的記憶和理解，并對學生的答案進行分析與整合，以保證學生最終完成的答案具有一定完整性。其次，創設角色扮演教學情境，可指派幾名學生分別扮演教學內容中的人物角色，并利用多媒體教學設備匹配當時場景 的視頻、音樂等，高度還原教學內容中的真實場景，以便于扮演者全身心投入其中，帶動觀看者真實情感，增強學生在課堂中的投入力度。例如：在教學《革命先行者孫中山》這一課時，便可通過整合制作好當時場景、音樂的教學視頻，在課堂中進行播放，再組織幾名學生分 別扮演孫中山、李鴻章、陸皓東等歷史人物，高度還原1894年孫中山北上天津，1895年回到香港等歷史革命場景。讓角色扮演者與觀看者通過創設教學情境，深入了解孫中山等人當時的險境與心情，激發學生的愛國主義情懷等，達到事半功倍的教學效果。

（三）利用多媒體的即時性，創新歷史評價方法

利用多媒體的即時性特征，創新初中歷史評價體系，最主要的則是在評價體系改革方面實現新的突破，嘗試利用多媒體技術積極創新歷史評價方法，并利用多媒體技術有效打破傳統應試教育觀念存在的束 縛，將以往以考試成績、應試能力為評價標準的方式、理念，轉變為以學生學習能力、課堂表現、考試成績、綜合素質等為考核標準的評價方式，以便滿足素質教育要求。在此過程中，就需要初中歷史專業教師合理運用多媒體技術，在互聯網平臺中構建線上評價系統，按照學生日常線上答題總分、參與線上教學活躍度、回答問題積極性作為線上評價標準，實施線上評價。還可完善教師評價系統，引導學生在該系統中對教師的教學觀念、思維、方式等給予全面評價，便于教師了解當代學生學習需求與個性特點，以便于設置出更具針對性的教學方法。

結束語

簡而言之，多媒體時代的到來，推進多媒體技術與初中歷史教學整合創新，既是教育教學改革的必然趨勢，也是歷史教學創新的必經之路，是每位初中歷史教育工作者不可忽視的重要任務。所以，在多媒體環境下，必須要給予多媒體技術足夠的重視，準確認識到利用多媒體創新歷史教學方法的作用和優勢，并積極采取有效措 施，將多媒體技術踐行于歷史教學各個環節中，以發揮其真正作用，推進歷史教學高效發展。

參考文獻：

[1]李雪瑩.借助新媒體，讓初中歷史教學事半功倍[J].課堂內外（高中版），2021（36）：74-75.

[2]孫玲.多媒體在初中歷史教學中的重要作用[J].中學政史地（教學指導），2021（09）：28-29.

〔本文系2019年度福建省寧德市中學教育科學研究立項課題（課題編號：F J N D K Y 19-M 21）的階段性研究成果〕

作者單位：福建省壽寧縣鳳陽中學 ? 課題編號：F J N D K Y 19——M 21