新時代學前教育專業特色課程研究

劉田

摘要：新時代教育改革背景下表明，教育在發展的過程中要著重改革學前教育專業，重視學前教育專業的教學，以此來不斷的培養師資力量雄厚的學前教育教師，這樣的話也可以提升幼兒園的教育整體素質，促使幼兒在接受教育的過程中能夠得到更好的發展。本文就以新時代學前教育專業特色課程研究這個問題而展開了探討。

關鍵詞：新時代;學前教育專業;特色課程;研究

引言

學前教育是培養幼教人才的專業，新時代的學前教育專業是要培養具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教學理念的教師。在現如今隨著我國時代的快速發展，社會對于學前教育人才素質培養也提出了更為嚴格的要求，學前教育專業特色課程的開展，也要不斷的優化企業教學模式，并且還要整合藝術類的課程，以此來構建契合社會發展需要的課程體系，為我國培養更多的學前教育專業人才。

1新時代學前教育專業存在的問題

1.1學前教育人才培養模式取向不一致

根據我國的調查結果表明，學前教育在培養人才的過程中存在的一定的差異性，而且當前我國的學前教育中主要存在兩種類型，一種為技能型幼師，該類幼師的教學課程主要是以藝術類為目標進行培養的課程專業體系，比如培養該類幼師唱歌跳舞的能力等，還有一類是以發展型幼師為主的，在教學的過程中，不斷的培養學前教育學生的愛心觀察能力等，以便與這位教師在教學的過程中可以對于幼兒具有愛心，進而觀察幼兒在生活中的表現，對他們進行客觀的評價。這兩種培養類型在課程設置方面也存在著很大的差異性，同時也會導致學前教育專業發展并沒有一個明確的方向，長期這樣下來，使得學前教育人才培養模式取向不一致。

1.2學前教育專業沒有明確的特色課程學習目標

很多高校在展開學前教育專業時，在教學的過程中并沒有明確的特色課程學習目標。例如大部分學校開展的學前教育專業缺少藝術類的教師，同時很多教師在展開教學的過程中也只是按照教材內容設計自己的教學，在教學的過程中，也并沒有結合學前教育專業的特殊性進行相應的課程設置，如部分教師在展開教學的過程中，只注重給學生講解理論知識，因而忽略了培養學生的藝術能力，這樣的話是無法培養出有特色專業性的學前教育人才的。

1.3特色課程與實踐課程相分離

學前教育專業屬于教育行業，同時其教育對象與其他專業有所不同。學前教育的教育對象為幼兒，幼兒具有低齡化和身體素質差以及認識思維發展不健全等特征，這也要求教師在展開教學的過程中，要注重幼兒的身心發展規律，對他們制定相應的特色課程，以此來不斷的培養幼兒解決問題的能力。然而很多教師在培養學前教育專業人才時，將特色課程與實踐課程相分離，在課堂中教師講解的理論知識較多，而忽略了實踐課程的安排。這樣的話在展開教學的過程中，是無法體現出學前教育專業的特色的。

2新時代學前教育專業特色課程實踐研究

2.1促進課程標準的完善，與藝術類課程相結合

學前教育專業在發展的過程中，要基于新時代的背景，來不斷的創新自己的教育理念，并且為我國培養更多高素質的學前教育專業人才。對此教師在展開學習教育專業教學的過程中，要促進自己課程標準的完善，在教學中使得自己的課程指導思想和課程內容兩部分可以更加的完善，進而在教學的過程中，能夠根據相應的理論依據，給學生們開展實踐性的教學活動，并且在教學中將學前教育專業與藝術類課程相結合，使得學前教育專業的學生在學習的過程中可以緊抓自己的專業課，進而充實自己的藝術課程，這樣的話也可以保障學前教育專業學生開設的課程符合新時代背景的要求。比如學前教育專業在發展的過程中，可以給學生開設與音樂特色相關的課程，在教學的過程中以幼兒音樂為主題，以此來不斷的提升學前教育專業學生的音感，進而強化學生的識譜技能，促使該類學生在將來走上崗位時，可以更好的適應于學前教育行業。

2.2利用信息技術改革教學模式，深度分析幼兒園教學案例

現如今信息技術設備已經廣泛應用在人們的生活中。針對此，教師在展開新時代，學習教育專業教學的過程中，也可以利用信息技術來改革自己的教學方法，在教學的過程中，將信息技術與特色課程相結合，并且在教學的過程中通過信息技術來強化學生課程資源，深度分析幼兒園的教學案例，以此來建設智能化的教學環境。

結束語：在新時代的背景下展開學前教育專業教學時，高校要不斷的創新教學理念，在展開教學的過程中促進課程標準的完善，并且將藝術類課程與理論課程相結合，以此來給學生們構建學前教育專業特色課程教學體系，在教學的過程中，教師也要注重利用信息技術改革性的教學方法，以此來培養更多的學前教育專業人才。

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