小學語文教學中學生學習活動有效性策略探微

馬艷梅

摘要：語文，具有人文性與工具性相統一的特點，因為這一學科是我國母語教育，小學生在此過程中所形成的語言能力、語言素材不僅影響著小學生語文素養的形成與發展，還關系著小學生在其他學科中的學習表現與現實生活質量。因此，小學語文教師要從小學生的長遠發展角度考慮，全面優化小學生的語言能力與學習能力。為此，小學語文教師便要積極構建以學生為中心的生本課堂，切實突出小學生的學習活動。長期以來，教師教得無味，學生學得無趣;教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。

關鍵詞：小學語文;學生學習;突出策略

常規的小學語文教學并不關注學生的學習活動，將重點放在了教師對語文知識的講解、習題的解釋等活動之中，認為語文教師的宏觀調控與教學輔導作用最為重要。但是，這種“重教師，輕學生”的教學模式已經在長期的教育事業發展過程中表現出了許多問題，而缺乏學情考慮、現實反饋的“經驗化”教學活動導致小學生難以實現學習進步、終身發展則讓人們開始思考這一教學模式的弊端性。對此，新課改客觀分析了教育規律，指出學生才是學習的主體，而教育教學活動需要保護的是學生的身心健康，所以小學語文教師需要突出學生的學習活動與主體需求，引導小學生自主參與語文學習。

一、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。

處理好傳授知識與培養能力的關系。教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

處理好教法與學法的關系。強調衡量教學是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。

處理好智力因素和非智力因素的關系。教師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系;教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

二、以課堂探究保障學生學習主體地位

在傳統的小學語文課堂上，學生是以接受、背誦等機械學習狀態來學習語文知識的，就像是接受知識的“容器”一樣，沒有自主權與話語權，很少表達自己。但是，在生本課堂上，小學生則是以探究者、發現者與創造者的身份去學習語文知識的，所以小學語文教師要及時豐富與完善課堂探究活動，突出小學生的學習行為，引導小學生自主生成語文知識。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生根據記敘文的六要素去梳理課文的故事發生過程，概述課文內容。然后，筆者會將5名學生分成一組，要求他們共同品讀課文的語言與細節描寫，重點分析作者是如何塑造人物形象的。接下來，各個小組便可自主總結塑造人物形象的常用方法，比如動作描寫、心理描寫、語言描寫等等，對照課文內容，積極展開小組討論，尊重并整合每一個小組成員的閱讀觀點，由此分析桑娜與漁夫的美好品質，總結刻畫人物的表達方法。

三、以趣味活動優化學生參與意識

不得不承認的是，小學生的單純、活潑與直接使得他們自主參與學習活動的因素十分簡單，即喜歡、感興趣。因此，要想切實在小學語文課堂上突出小學生的學習主體需求，就需要小學語文教師積極組織趣味性教學活動，比如語文故事、口語交際、主題辯論、語文游戲等等，借此激發小學生的語文學習興趣，引導小學生自主參與語文學習。

就如在“口語交際：請你支持我”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自由分組，回想自己在生活中產生某些不被人支持的想法，由此進行情景表演，客觀還原自己的生活經歷。這一表演活動需要學生條理清晰、口齒伶俐地去表達自己的想法，對小學生的語言能力要求很高，但是由于與小學生的生活經歷密切相關，所以小學生都會認真把握這一機會來表達自己的訴求。由此，小學生便會積極展現自我，主動學習口語交際技巧。另外，在漢字知識教學中，筆者會整理一些識字寫字類游戲來組織漢字練習，切實激發出了小學生的學習興趣。

四、有效練習，深化課堂

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思的能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：

師：找一找這些花開花落的時間？

生：午時花十二點左右開。

師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎？

生：不可以。

師：為什么？生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花落的時間沒那么準確的。

師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語？

生：大致、估計、大概、大約

師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。

在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎，突出重點，有效地訓練了言語應用技能。

總而言之，在小學語文教學中突出小學生的學習活動可以切實訓練小學生的學習能力，優化小學生的學習行為，由此構建有效課堂。因此，小學語文教師要認真分析小學生的認知特點，尊重小學生的學習需求，豐富小學生的自主學習與能動探究機會，讓小學生從被動接受轉向主動學習，為小學語文教育的長遠發展打基礎。

參考文獻

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