初中語文高效課堂導學單設計方案芻議

彭華蘭

摘要：導學單是在新課標理念指引下，為了實現有效教學目標，由老師針對課文中的重點內容，經過團體或個別研討設計并讓學生參加，與鼓勵學生主動、合作地學習的教師互動的教學合一的設計方案。在當前初中語文課堂教學中，由于老師對文本核心價值理解不足，對內容的設定往往存在著隨意、主觀和依賴的心態，使得有效課堂教學目標缺乏針對性和提高性。因此導學模式單是有效課堂教學建設的關鍵依托。而合理利用導學模塊，可單以有效增強教學預習實效性。

關鍵詞：以學為主;初中語文;導學單設計

引言：伴隨新課程改的深入推進，我們的語文教育已經步入了史無前例的課改活動期，我們的課堂教學依然堅守著用為中央的發展方向，在課堂教學行為方式的改革上，同時將轉換自主學習方法，推進有意義學習放到第一位。但縱觀當前初中語文課堂重視教育輕學教為中央的現狀，仍然存在。被動的聆聽、機械的記憶，嚴重阻礙了學生思想和個性的正常發揮;教師課堂教學結構單調，課堂教學互動方法單向，嚴重削弱了學生自主學習的權利。通過重掘語文導學單設計方法，使學生通過導學單獨立地、有目的地共同完成學業任務，從而實現了導讀、導聽、導思、導做的課堂教學流程。

一、針對于初中語文教學中童話的導學單設計

1、整體把握童話結構

童話結構一般富有規律性，服從于完整的敘事。童話故事主要由大量事件敘述，劇情離奇曲折而故事又生動有趣，因此能夠保證學習者持續的興趣。在導學單設計中通過歸納童話故事大致內容，通過整體把握主要劇情理解故事發展線索，比如單線式結構、對比性結構、反復性結構等，能夠更迅速地理解童話的主要劇情，從而領悟故事技巧[1]。

2、引發想象品味童話

童話是一類非常富于想像和夢幻色彩的文本，它的核心特點就是夢幻性、虛擬性。通過想象力品嘗童話故事的滋味，可以激發學習者的豐富想像力，以文本為支點，建立全新的想像空間，學習者在豐富的想像力里更能進入童話故事的神秘意境，進而進入美妙的童話世界。

3、多樣訓練感受內涵

童話故事中大部分運用了夸大、形象、暗喻等文藝手法，使童話故事的內容和寓意更加深入人心。但由于教師審美經驗尚欠缺，學生很難直接感受到童話故事中真實的含義，所以教學活動中教師切忌說教，用學生可能很容易接受的方法，深刻膚淺地去激發學生的審美感受。在導學單的設計工作中，應該先思考配畫、續編、演唱等訓練內容，還應該創設新話題引領學生思索和探究童話故事含義。由于童話故事是經典的敘事文本，故事情節的發展也是童話故事的核心價值。因此按照傳統童話故事導學模式的設計策略：猜讀童話——梳理情節——激活形象——升華主題產品設計了導學模式單。童話的人物形象生動而鮮明，在導學模式單設計時就著力刻畫出風娃娃等可愛活潑、知錯就改的美好人物形象，充滿了生活氣息與人情味。而導學單的運用也緊緊圍繞著劇情的進展，啟迪了學生富于活躍的幻想思路，把劇情記憶連貫了起來，使靜止的話語化為活生生的文字，為學生們所喜聞樂道[2]。

二、針對于初中語文教學中散文的導學單設計

1、理清文脈把握線索

散文作品思路上大開大合，從內涵到表現形式上都非常自然，在構圖上也能形散而神聚，緊緊圍繞作家的旨意而不越軌。文有文眼，導學單的設計要引導學生鑒賞散文作品謀篇布局的結構美，從篇章總體設計著手整理篇章，快速抓住主旨，理清篇章的血脈，找出散文作品中那根巧妙勾連一大堆看似散亂材料的思維紅線，學習者就能正確抓住散文作品了而不定。

2、品味語言感悟魅力

散文的語句靈動多變，但大都精煉傳神，參差錯落，語言富有變化，最值得人揣摩。杰出的散文家都會在文學作品中表現出各自的語言風貌，在導學單的內容設定上可以指導學生正確把握關鍵性詞匯，學生通過細讀散文的文本語句，嚼吃詞句段章，揣摩語句后面豐厚的內涵與獨到的語言表現力，體會語句的科學性、形象性，才能體悟到文章語言的魅力所在[3]。

3、感受意境欣賞審美

借景抒情、情景并生，是中國散文常見的創作方法，作家的主體情意和所勾勒的客觀事物相互交織，形成了引人充分想像的散文意象。導學單設計時充分調動了學生的閱讀積極性，讓學生直接進入散文所營造的生活意象之中，喚起學生的生活經驗，從而擴大了讀者的思維寬度，欣賞深刻悠遠的審美趣味。

散文教育最大的價值，重在引導學生們更重視對語句的品質、與材料的結合、對主旨的提煉。有些抒情散文意境豐贍，作者更需要尋找到其語句的核心，并因地制宜，探索表達語言形象和表現意境之間的結合。所以，導學單的設計要從文字的總體設計出發，及時抓住主旨，先理順文字的血脈，而后局部研究，細細品味作家遣詞造句的匠心與獨運，結尾再回到文字總體設計，重新領悟作品的主旨與含義。散文的導學模式單要充分體現了散文的教育價值，根據傳統散文的導學策略感受情景——整理文脈——推敲詞句——誦讀吟詠的預設學案，教學設計層級清楚，理論研究也逐層深入。首先通過導學單進行的課前預習，了解文章內涵這樣一種實踐性的教育活動，使學習者對文章內涵有了初步的了解，為課文閱讀的復習打下了較好的閱讀期待和情感基礎。借助填寫表格，梳理歷史文脈，讓學習者對文字表達語言有了初步的感知和淺層的認識，并促進了后續對文字表達語言品味和文字實踐活動的進一步發展。課堂內二次使用導學模式單，學習者既有對文字內涵的總結又有對寫法的提升，同時更有積極向上的語用表現。尤其凸顯的是對語句的掌握和使用板塊，不同于在傳統課堂中教師分析，學員通過被動圈畫，零星感悟，認識膚淺的課堂現狀，老師通過導學單的積極引導，先學后導，學生通過自學或分組教學，加強互動和溝通。

結束語：以指向文本核心價值的初中語文課堂教學導學單設計策略，建立了本校學為中心新教學構建的理論基礎，以生動的課堂教學取樣為素材，依托教師教學觀察的校本化教研土壤，既促進了本校有效課堂教學的構建，推動了學生讀書能力和專業素質的提高，也推動了老師教學專業化的發展。

參考文獻：

[1]黃年忠.“學習活動導學單”：建構自主學習能力的有效模式[J].中小學教學研究，2012（5）.

[2]崔其升.杜郎口中學為何取消導學案[J].神州（校長），2012（12）.

[3]湯慧.淺談導學單在課堂教學中的應用[J].初中數學教與學，2012（4）.