小學(xué)三年級數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的實踐探討

孫榮

摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中廣泛普及應(yīng)用后，及大地促進了教學(xué)方法模式的改革，信息化能力應(yīng)用于教數(shù)學(xué)實踐的經(jīng)驗日益成熟，為提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。本文就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)三年級;數(shù)學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)媒介

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的應(yīng)注意的問題

（一）要對信息技術(shù)及教具有全面的認識

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的過程中，有些學(xué)校和教師對信息技術(shù)及教具在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，對其認識不全面，存在這樣那樣的差距，致使信息化能力在教學(xué)中不能發(fā)揮相應(yīng)的積極作用，表現(xiàn)在：其一，缺乏了解和掌握基礎(chǔ)知識、內(nèi)容及基本技能，應(yīng)用信息技術(shù)教具、軟件覺得神秘莫測，敬而遠之，盡量少用;其二，掌握不多，學(xué)習(xí)不夠，常在信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用間，磨合徘徊，形不成熟練地教學(xué)方法;其三，受家長、社會對教學(xué)信息化建設(shè)的緊迫性認識不夠的影響，多數(shù)小學(xué)生把教學(xué)計算機、學(xué)習(xí)機，當作娛樂工具，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中信息技術(shù)設(shè)備的積極作用沒有發(fā)揮出來，倒把學(xué)生的興趣焦點“引向歧途”，一定程度影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也對信息技術(shù)能力在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了疑問。

（二）信息技術(shù)教具設(shè)備更新較慢

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多軟件開發(fā)應(yīng)用，升級換代較快，對于學(xué)校來說，受辦學(xué)經(jīng)費、計算機應(yīng)用技術(shù)水平及人們落后教學(xué)觀念的影響，學(xué)校的信息技術(shù)教具設(shè)備更新較慢，多數(shù)存在內(nèi)存容量不足，功能落后，跟不上教學(xué)形勢發(fā)展的需要;有的學(xué)校投資更換了計算機設(shè)備，但缺乏相應(yīng)開發(fā)的教學(xué)軟件的支撐，信息技術(shù)資源配置失衡嚴重不合理。比如，有的學(xué)校在WPS還沒應(yīng)用熟悉的情況下，word便開發(fā)出來，投入應(yīng)用，而且，word2003剛應(yīng)用不久，word2007就“出爐”了，信息技術(shù)教具設(shè)備與信息技術(shù)應(yīng)用不匹配的現(xiàn)象，在多數(shù)學(xué)校不同程度地存在，一定程度影響小學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的認知與體驗，其應(yīng)用不能促進學(xué)生思維能力和智力的發(fā)展與進步。

（三）不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備及線上課堂、學(xué)習(xí)交流平臺的出現(xiàn)，信息技術(shù)能力應(yīng)用與教學(xué)的功能日益顯現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，優(yōu)質(zhì)教育資源的分享和公平配置，有了很大的進步，這對缺乏教育資源的學(xué)校來說，無疑是很好的補償，但是，信息技術(shù)能力應(yīng)用于教學(xué)，存在著明顯的不足，師生互動交互效果不足，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求不能滿足，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控盲區(qū)較多，教學(xué)管理效果嚴重不足，教學(xué)中的“教育”功能不能發(fā)揮。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的實踐

（一）理清信息技術(shù)應(yīng)用思路

在教學(xué)過程中，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)用信息技術(shù)能力的側(cè)重點也不一樣，因此，在設(shè)計教案時，必須優(yōu)先理清信息技術(shù)能力應(yīng)用的思路，主要從三方面考慮，首先是選擇使用哪些信息技術(shù)？其次是在哪些教學(xué)步驟或者教學(xué)環(huán)節(jié)適時應(yīng)用這些信息技術(shù)？最受是應(yīng)用信息技術(shù)能力效果的預(yù)判。以“年 月 日”的教學(xué)為例。“年 月 日”的教學(xué)是在學(xué)生掌握并能夠運用“時分秒”時間概念及換算能力基礎(chǔ)上，在時間概念上的拓展和生活經(jīng)驗的鏈接，初步學(xué)習(xí)運用簡單地歷法常識。根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標的要求，教學(xué)過程適合在建議多媒體教學(xué)環(huán)境，先利用“三球運動”（太陽、地球、月亮）的視頻文件，進行情景導(dǎo)入，引入“年 月 日”的概念;再運用ppt形象顯示功能，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察每月的天數(shù)，發(fā)現(xiàn)特殊月（二月、閏月），大月（31天），小月（29天）等變化規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗，突破教學(xué)難點;最后，插入“開門大吉”視頻文件，指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的問題探究活動，“打開”智慧之門，“步入”眾妙之門，“啟動”慧眼之門，“闖進”生輝之門，在歡快的游戲中，完成基礎(chǔ)練習(xí)，熟悉年月日之間的換算規(guī)律。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

小學(xué)生年齡小，看待事物，認識問題極易借助形象思維的作用，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的提高，主要是抽象思維發(fā)揮作用，在數(shù)形合一思想、等量交換思想、量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化思想影響下，對生活中的問題進行分析、歸納、概括，找出對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，推演事物的變化進程。小學(xué)數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)就是實現(xiàn)小學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的轉(zhuǎn)化，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高抽象思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，《倍的認識》教學(xué)實踐中，利用自制簡易ppt課件，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣;利用課件出示“圖形”，提問學(xué)生屏幕上“圖形”的個數(shù)，每一行是多少，各行的圖形相比較，能提出什么問題？分別用不同的圖形表示，圓、三角形、五角星、長方形等，讓學(xué)生從一般直觀圖形過度抽象成個數(shù)的多少，滲透數(shù)形合一思想，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，小學(xué)生在觀察、操作及推理、抽象過程，感到“倍”的存在，也是“多”與“少”結(jié)果的一種表述方式，從完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）注重發(fā)揮信息技術(shù)的資源共享優(yōu)勢

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)能力的優(yōu)越性，主要是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享的優(yōu)勢，小學(xué)生通過智能手機、電腦、學(xué)習(xí)機等能夠與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)鏈接，既能接收著名教師的講課，又能在社交平臺上與同學(xué)朋友展開不同程度地合作探究活動，根據(jù)自己的需要，點擊搜索，迅速找到相應(yīng)的課件、視頻講義，拓展探究活動等相關(guān)鏈接，豐富的信息資源，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提供了堅實的保障，促進了小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，信息技術(shù)能力從輔助教學(xué)提高到創(chuàng)新教學(xué)的層次，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)信息化能力應(yīng)用于教學(xué)的實踐是義務(wù)教育條件下，教育教學(xué)改革創(chuàng)新的具體舉措，很多策略方法不是一成不變的，需要在實踐中不斷完善、創(chuàng)新，使課堂教學(xué)朝著智能化、現(xiàn)代化、信息化的方向持續(xù)健康發(fā)展。

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