強化整體認知 提升思維水平

孫威

摘要：課后作業是數學教學中的一大重要部分，課后作業不但能夠鞏固課堂知識，起到復習作用，還能拓展知識面，培養發散思維，更能為教師提供可見的教學反饋，隨著“雙減”政策出臺，教師應該合理優化數學作業設計，使其更個性化、多元化和精簡化，做到“減量提質”的效果，幫助學生強化整體認知，提升思維水平。

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;作業設計

“雙減”政策出臺對課后作業的量進行了限制，但是這并不意味著教師要減少在課后作業中投入的教學資源，而是要用更技巧性的方法來優化課后作業，做到減量的同時，提升質量，從以往的以量取勝，轉變成以質取勝。為了實現合理的作業設計，教師首先應該從作業出發，做到精簡化和多元化兼并，其次從學生出發，進行分層作業設計，最大化發揮課后作業的教學作用，最后做好作業評價，讓學生對學習狀況有著更好的認識。

1.精簡作業內容

“雙減”政策出臺后，部分教師只是刪減了各個課后題型的量，沒有對課后作業的內容和結構進行調整，這樣會嚴重降低課后作業的教學作用，影響到對知識點的鞏固學習，對此，教師必須要精簡作業內容，讓學生能夠用更少的題量收獲更多的知識，提高學生的數學素養。為了合理優化作業內容，教師在設計題目時要做到綜合性，即將多個知識點的內容集中在一題上，通過提高單個題目的含金量來做到“減負提質”，教師在設計題目時還要做到全面性，即所設計的題目必須要包括教學要求中的所有內容，不能因為作業量減少而省略知識點，教師在設計題目時還要以典例為主，作業量的減少限制了拓展題的布置，因此教師必須以典型例題為主，拓展為輔，最大化發揮課后作業的教學作用。

以人教版四年級數學為例，教師可以將“四則運算”和“三角形”兩個知識點融合，讓學生通過加法計算三角形的邊長，以此來達到題目設計中的綜合性，教師設計一些更為靈活的題目，例如列出一系列三角形，讓學生觀察每種三角形有幾個，再讓其列式計算所有三角形的邊長總和，以此來強化學生的乘法運算能力和混合運算能力，起到復習鞏固作用，再例如在布置“平行四邊形和梯形”的作業時，教師可以設計情境，用花園和田地等例子，讓學生利用四邊形和梯形的特殊性質進行解題，以此來做到設計題目的趣味性，在設計完典型例題后，教師還需要設計適當的拓展題，提升學生的思維能力。

2.根據學生學習狀況，進行個性化分層設計

為了最大化發揮課后作業的教學效率，教師還可以采用針對性更強的分層作業設計，通過設計不同難度的題目，讓各個學習水平的學生都能夠擁有合適課后作業內容，提高教學效率的同時提高學生的學習積極性。

2.1進行合理分組

分層設計的核心在于每一層次的分組是否合理，教師首先應該根據每個學生的學習狀況來進行分組，這要求教師在教學生活中能夠對學生的學習狀況有著一定了解，但是對于人數較多的班級來說工作量很大，教師很難進行合理的分組，對此，教師可以根據教學過程中的各個因素來進行分組，可以以學生平時的作業為標準進行分組，也可以以教學階段中的期中考查和期末考查為標準來進行設計分組，亦或是權衡各個因素的比重來進行分組。

例如一位學生在處理應用題時經常出現讀題不仔細，理解錯題目意思等失誤時，教師可以將其列入應用題強化小組，另一位學生能夠較好的理解題意，但是很容易在解題計算時出現計算錯誤，教師可以將其列入四則運算強化組。通過針對性的小組設計，教師可以更好的分層設計課后作業，提高課后作業的教學效率。

2.2作業分層設計

在進行了合理分組之后，教師可以給每一組的學生布置不同的教學任務，在設計不同組別的題目時，教師要做到綜合、全面和趣味性兼并，不能因為組別的不同而省去某些知識點的練習，換而言之，教師首先要設計一個大致題型框架，這個題型框架要包括今日教學中的所有知識點，再根據不同組別設計不同的分支，進行針對性的強化訓練。

作業的分層設計對于教師的水平有著很大的要求，也會加重教師的教學任務，教師可以用“選做”的方式來實現作業分層設計，這樣的方式對教師的設計水平要求較低，而且設計所耗費的時間也較少，是性價比很高的一種分層設計方法，以選擇題為例，教師可以布置5題選擇題，其中2題為必做，3題為選做，教師可以要求選擇題強化組的學生做5題選擇題，其他組別的學生除必做外酌情選做，再例如應用題，教師可以布置2題應用題，其中必做題1題，選做題1題，教師可以要求應用題強化組完成全部兩題，其他組別的學生只需做一題即可。通過選做的作業設計，教師可以在減輕每個學生的作業量的同時，強化課后做的教學作用，以此來達到“減負提質”的效果，對于學生來說，這樣的作業設計能夠符合每個同學的學習水平，能夠有效的提升思維水平。

3.進行合理的作業評價

作業評價也是課后作業的重要組成部分，以往可能因為作業量大，教師在作業評價上分配的精力較少，但隨著“雙減”政策出臺，作業量減少，教師可以將重心轉移到作業評價上，關注每一個學生的作業情況，并給予合理的評價幫助學生了解自己的學習狀況和需要改進的地方，在進行教學評價時，教師要以鼓勵為主，批評為輔，對于學生做的出色的地方指出表揚，對于不足的地方也要指出要求改進，以此來調動學生的學習積極性。

在作業評價上，教師可以設計訂正任務，合理利用錯題資源來最大化發揮課后作業的教學作用，除此以外，教師還可以采用更趣味性的方式來進行教學評價，例如教師可以規定累計全對三次作業后可以通過抽獎的方式來進行獎勵，獎品可以是一些文具或者食品等通過這樣的方式來強化趣味性。若采取了作業分層設計，教師還可以通過教學評價來進行分組管理，對于一些進步明顯的學生，教師可以將其晉升為優秀組，對于一些多次出現明顯失誤的學生，教師可以適當的進行降級，這樣動態的管理方式能夠調動學生的積極性，使課后作業能夠隨著學生的學習狀況不斷動態的進行改變，提高學生的綜合素質。

結束語：

總而言之，“雙減”政策對于教師來說并不只是簡單刪減作業量這樣簡單，而是要求教師能夠精簡作業內容，設計更具綜合性、全面性和趣味性的課后任務，真正做到“減負增質”，對此，教師可以從作業出發，優化作業內容，從學生出發，設計分層作業教學，從教學評價出發，全方面提高學生的綜合素質，提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]吳菊萍.“減負提質”背景下的小學低年級數學作業設計策略研究[J].東西南北;教育，2017（12）：00212-00212.

[2]劉士模.解讀“減負提質”背景下的小學數學作業設計策略[J].新課程（教研版），2020，000（004）：202.