在語文課堂中核心素養信息化模式培養的價值取向

張俊橋

摘要：隨著新一代信息基礎設施的快速發展，信息技術對人類社會進步越來越深遠影響，“互聯網+”和人工智能模式已成為教育創新實踐的重要支撐空間，更加直接催生學校語文課堂教學實踐中的不斷革新，實現和達到對學生語文核心素養的有效培養。

關鍵詞：信息化;語文核心素養;價值取向

信息技術在課堂中的深度融合，改變了學生的認識、行為和情感，特別是在語文課堂教學中，學生變成了學習的中心，在讓學生語言學習的過程中，除了培養其形象思維和抽象思維之外，更能讓其繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成社會主義核心價值取向和健全的人格。

一、搭建協作學習場景，構建學生語用平臺

建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，協作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

但是，語文學科的綜合性強、涵蓋面廣，單憑同類水平或稍有差異的學生在一起協作，也還是難以達到最優化的學習目標，甚至在學生協作中顯得低效。如果充分運用現代信息化手段，創設多樣化的學習情境，擴大課堂內涵，拓展課堂外延，用以解決課堂教學中提出和發生的各種問題及解決策略，不但可以增強學生的協作意識、情感態度和知識共創，而且可以減輕學生在學習過程中的壓力，增強了自信心，還可以發揮語言文字的獨特作用，促進學生思想融合、思維融合、情感融合，為學生的創新精神和實踐能力打開多道通道，促進全體學生的個性發展。

為此，語文教師都會在課堂教學中，把多媒體手段展示的情景、探討的問題等融入到協作學習活動中來，搭建課堂教學中的語用平臺，讓學生在與同伴進行交流的過程中，實現語言的建構和運用。這樣，學生的學習就不在是表現為單一的行為，而是多元變化的情境創設過程，學生就會自發主動地參與教學活動，利于更好的發展學生的語文核心素養。

實踐證明，在語文學科教學中，教師利用多媒體手段創建學生喜愛的協作活動，不但為學生搭建聽、說、讀、寫等豐富交流的機會，在單位時間內，既增加了課堂知識的內涵，又能讓學生恰當、快速地實現語文核心素養的價值發展。

二、創建課堂問題情境，誘發學生靈動思維

聯合國教科文組織發布的《國際教育標準分類法》中界定“教育”是“通過某種形式的有組織的持續的交流來引發學習的有意識的活動”，“學習”是“通過經歷、實踐、探索、聽講而在信息、知識、理解力、態度、價值觀、技能、勝任力或者行為方面的獲取而改變。”簡言之，教育的根本在于引發學習，學習的根本在于獲取或者改變。

那么，現代信息技術進入課堂教學，增加了技術媒介的作用，課堂教學變成了“教師——技術——學生”三者的交互、交融和交流結構。可以說是信息技術改變了課堂教學模式，改變了課堂教學形式，豐富了原有的“教育”和“學習”的涵義。用布魯納的話說“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。學習過程的實質是給學生提供足夠的條件和資源，激發學生積極思考，充分利用對比、分類等方法，促進學生申辯，從而改變學生對學習內容的看法和認知。

從教育和學習的本質來說，信息技術中的視頻、音頻、程序、文本、圖像等信息交互，可以順利彌補課堂教學中傳統教育的不足，進而實現語文課堂對學生思維品質、文學素養等培養的較高要求。在語文課堂教學的過程中，教師就可以利用信息化手段，把抽象的問題形象化，把久遠的歷史現代化，拉近學生與問題之間的時空距離，創建課堂的探究情境，明確學生進行思考的方向，在“問題”的思考、探究和解惑中調動學生思維機制，逐步落實對學生語文核心素養培養的目標。

教育需要信息技術，信息技術憑借豐富的信息可以引發學生豐富的問題意識、聯想意識和思維意識。在語文學科的教學中，教師充分運用信息化手段創建課堂的問題探究情境，可以使問題明朗、追進、全面，進而有效激活學生的思維機制，讓學生在自主探究中實現思維素養的有效發展。

三、展現文本情感世界，擴充學生悟美空間

信息技術支持下的學習，打破了學習方式的單一性，突破了學習內容的局限性，學習者可以根據興趣靈活涉獵超文本超媒體中的與學習相關的信息節點，如文本、圖像、聲音、動畫、視頻，也可以是其中幾項的組合體。從而激發自己的聯想思維，引發自己的積極思考，形成積極美好的情緒體驗，感受感悟文本中的語言美、環境美、藝術美和思想美等。

正如，這種基于大數據的智能診斷、資源推送和學習輔導等課堂教學服務的優勢，使得電子計算機技術的發展，語文學科的教育快速向著信息化的方向靠攏。在課堂教學中，語文教師積極使用信息技術下的現代教育資源，運用現代信息技術改變語文知識的呈現方式，變化學生在課堂上的學習形式和方法，那么提升學生語文核心素養“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”能力，可以說是事半功倍、志在千里。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪長江三峽的四季風光，抒發對祖國河山的熱愛和贊美之情。許多學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形象認識，文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象。針對這一實際情況，可以在教學時運用多媒體播放長江三峽風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，聲情并茂的配文朗誦，學生可以在視聽方面得到美的享受，學習興趣油然而生。此外，還可指導學生瀏覽相關網站，搜集有關三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構對三峽景觀特點的形象化認識。

總而言之，在語文課堂信息化模式下培養學生的核心素養，之所以得到人們的關注是因為它可以使教學聲情并茂，知情并重，化繁為簡，化難為易，在有限的時間內大大提高教學效率，加大課堂信息容量，提高教學訓練水平。同時更有利于學生思維能力、想象能力、認識能力、審美能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

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