小學語文教學中生活化教學策略的有效應用研究

李丹

摘要：在小學語文教學中應用生活化教學方式能夠在課堂上引入更多豐富的元素，從而開闊學生的視野，有助于學生的全面發展，促進學生綜合能力的提升。因此小學語文教師應重視生活化教學策略的運用，幫助學生更好地理解語文教材中的知識，讓枯燥的課堂變得生動起來，增強語文課堂教學效率。

前言：當代小學生對日常生活的知識嚴重匱乏，通過在語文教學中運用生活素材能夠讓學生從學習中深刻體驗生活。小學語文教師應把課堂教學作為對學生普及生活常識的起點，強化語文課堂與生活之間的聯系，使語文課堂更加聯系生活，引入更多的生活化元素，小學語文教師可以運用以下幾點策略將生活素材運用到語文教學中。

1小學語文生活化的教學意義

1.1開闊學生視野

在小學語文課堂上引入生活化的教學方式有利于開闊學生的視野，語文教師可以向學生們介紹更多方面的知識，比如在教學《火燒云》這篇課文時，語文教師可以在課上為學生們展示火燒云的圖片，并告訴學生們在生活中要留意這種現象，可以在出現火燒云時組織學生共同觀察天邊的紅色云朵，請學生們將自己觀察的結果與課文中描寫的內容進行對比，看看其中是否存在差異。通過采用這樣的教學方式，不僅讓學生的知識面變得更加廣闊，而且也讓學生們形成了細心觀察生活的意識。

1.2有助于學生各方面發展

小學語文的生活化教學，就是利用真實的生活場景與要教學的內容進行充分的融合。這種方式能夠充分的點燃學生的語文學習欲望和興趣，讓他們更加積極和主動地去學習知識，從而把語文學習轉化成他們日常生活中一部分。此外，這樣的教學方式改變了傳統的語文教學模式，把過去枯燥的語文課堂氛圍變得更加生動形象，豐富了小學語文學科教學的內容，讓小學語文教學充滿樂趣。

2小學語文教學中生活化教學策略的有效應用

2.1合理利用信息技術創設生活化情境

小學語文教學與生活化教學之間存在著較為密切的聯系，小學語文教師可以結合教學內容來創設合理的生活化教學情境，從而使語文課堂教學內容變得更加豐富，吸引學生的學習興趣。例如語文教師在講解《詹天佑》這篇課文時，很多學生對于課文中描寫的“人”字火車線路的妙處無法理解，語文教師僅僅通過口頭講解的方式很難讓學生了解，所以語文教師可以利用多媒體設備來播放一段火車進站的視頻，視頻中火車向前奔馳而去。前面的火車頭在拉，后面的火車頭在推，當火車頭進入了“人”字岔道口時，兩個火車頭的作用發生了很大改變。學生們看完這一視頻后，再加上語文教師的講解，開始明白了詹天佑設計“人”字形火車道的作用。學生們也開始對詹天佑這一偉大的人物產生濃厚的敬佩之情，正是因為詹天佑的巧妙設計，有效解決了京張鐵路的運輸動力問題。

2.2組織生活實踐活動

小學語文教師在運用生活化教學策略的過程中，除了可以創設生活化的教學情境之外，還可以通過設計生活實踐活動來增強語文課程教學效果，讓學生積極地參與到生活實踐活動當中去，從而使學生在參與實踐活動的過程中增長見識，提升個人綜合能力。例如語文教師在講解《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以將學生分成幾個實踐學習小組，請學生們利用課余時間來查詢有關桂林景區的信息，然后請學生們在課上以導游的身份來向大家介紹一下桂林的景區，學生們需要使用簡單的語言來達到宣傳桂林的作用，這種方式在促進學生語文素養方面發揮著重要的作用。

2.3組織角色扮演活動

小學語文教師應指導學生分析語文課文中的語句，通過引導學生詳細分析課文中的語句，來幫助學生理解課文的主要內容。例如小學語文教師在教學《慈母情深》這篇課文時，可以請學生詳細分析課文中的重點語句：“穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”學生們在分析這一語句時需要按照初步閱讀——想象閱讀——演繹閱讀的模式，從而更好地體會這一語句想要傳達的情感。如可以讓學生們來扮演課文中的角色，學生可以將自己想象成是課文中描寫的母親這一形象，然后把身前的課桌當做是縫紉機，學生保持脊背彎曲著考進課桌，雙手扶著桌面，腳下模仿踩縫紉機的動作。學生們只是堅持了幾分鐘便感到腰酸背痛，這樣學生似乎更加能夠體會為什么這篇課文的名字叫做“慈母情深”了，正是因為母親深切的愛意，才讓母親心甘情愿地為孩子付出，母親似乎就是這樣一個不知疲倦的形象，這也為后文作者向母親要求時產生的愧疚之情做了鋪墊。

2.4采用生活化識字教學方法

小學語文教師可以使用故事識字教學法，如語文教師在講解“困”字和“囚”字時，由于這兩個漢字在結構方面比較相似，學生容易混淆，所以語文教師可以為學生講解一個生動的故事，從而加深學生的印象，幫助學生更好地辨別這兩個漢字。語文教師可以為學生講《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家在院子中央種了一棵大樹，有一位風水先生從徐智鄰居家門口路過，風水先生看見了鄰居家院子中央種植的大樹，于是告訴徐智的鄰居應該盡快將大樹砍掉，因為院子是四四方方的，正中央有一棵大樹，便形成了“困”字，這在風水上是非常不吉利的。鄰居聽了風水先生的話后感到不知所措，于是向徐智求助，徐智聽了鄰居的話后大笑，反駁風水先生說道：“院子正中央站著一個人，那么便形成了‘囚’字，難道人不能在自家院子里待著嗎？”風水先生聽了徐智的話后啞口無言，不知道該如何反駁徐智的話，立刻從徐智鄰居家門口離開了。教師在為學生們講解完這一故事后，學生們對于“困”字和“囚”字有了非常深刻的印象，學生們也能夠準確辨別這兩個漢字。同時教師在為學生講解這一故事后，還對學生們進行了尊重科學、消除迷信的思想教育。

3結束語

綜上所述，在小學語文課堂上應用生活化教學策略具有十分重要的意義，有利于學生綜合學習能力的提升，語文教師應結合教學內容來選擇合適的生活化教學手段，可以合理利用信息技術創設生活化情境，利用生活化教學手段來優化識字教學，也可組織生活實踐活動和角色扮演活動，使語文課堂教學氛圍變得更加活躍，促進學生學習主動性的提升。

參考文獻：

[1].張楊.走進生活，讓語文課堂更精彩——小學語文生活化教學分析[J].小學教學學研究，2019（7）：23-25.